培智學校的學生與正常的學生相比，他們表現出智力低下，缺乏獨立生活與學習的能力，無法適應社會與生活。學生的類型包括智力落後兒童、多動症兒童、自閉症兒童、情緒障礙兒童等等，殘疾類型趨於多樣化，形成了中、重度、極重度甚至多重殘疾智力落後兒童並舉的局面。為了尊重個體差異，開發學生潛能，海寧市培智學校開展以“適應生活、自信展能、融入社會”為育人目標的“三育”展能教育。
學校以“生活化”教學為載體，培養學生適應能力。為發展學生生活適應能力，學校圍繞“生活化”開設了生活適應、生活語文、生活數學、勞動技能等課程。這些課程注重“生活適應與潛能開發相結合，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能”。為了更好地把“生活化”落實於教育教學活動中，學校成立了四個“名師工作室”、五個“學科教研組”，通過名師、骨幹教師的引領，提高了教師對“生活化”的認識，擴展了“生活化”的內涵，通過教學內容生活化，教學目標主題化，教學準備精細化，教學策略精準化，教學過程個別化，教學評價多元化激發了學生的潛能，讓學生揚長補短，自理自立。
學校以“功能性”康復為支撐，改善學生適應水平。為改善學生的障礙缺陷，挖掘潛能，提升生活適應能力的發展，圍繞“功能性”開展康復個訓。學校現有康復教師 11人，為校內近 23名學生開展康復個訓。以學生個體需求為導向，從科學評估入手，既對學生個體進行科學評量，以規劃目標，更對學生所處環境進行生態分析，以瞭解其切實需求，通過“評估-計劃-實施-評估”的流程，藉助生活情境的模擬，使學生產生直接的感官體驗；讓學生經歷“仿真”的生活，增加參與的主動性，促進生活技能的內化，讓每位學生都在自己原有水平上不斷髮展進步。學校還與市第二人民醫院開展“醫教結合”項目，定期選派醫生到校對5名同學先後開展了300餘人次的言語康復治療和作業治療，極大地提升和改善了生活適應能力水平。
學校以“多樣化”活動為平台，提高學生適應能力。“學校即社會”， 為了讓學生融入社會，學會人際交往、自我管理等方面的能力，培智學校圍繞“生活德育”，堅持“月月有主題週週有活動”開展如生活技能比賽、美食節、購物節等“生活化”的活動，讓學生在活動中體驗參與合作的樂趣，感受自信的快樂，激發主動學習生活技能的積極性。就生活技能達標考核來看，目前一到三年級有50%左右的學生基本能達成簡單的生活自理，實現“好家人”目標；四到六年級有70%的學生能在達成生活自理的基礎上完成一些簡單的家務勞動，實現“好幫手”目標；七到九年級有85%的學生能成為“好公民”。結合學校管理需求，開展日常服務性活動，設置瞭如衞生檢查崗、報紙分發崗、餐廳清潔崗、超市管理崗、花卉護理崗等近十個學生工作崗位，讓學生在校園崗位實踐中提高生活勞動技能，培養服務他人的意識。本着挖掘學生潛能，培養學生才能的宗旨，學校還面向全體學生開設如雪花片、繪畫、獨輪車等十餘個社團，讓學生在社團活動中提升溝通交流合作精神。學生在“多樣化”的活動中不僅提升自信心，也在其中提高了社會適應能力。
海寧市培智學校以“關注每一位學生、讓每個人都有出彩機會”為宗旨，以尊重個體差異、開發學生潛能，培養學生特長為原則，使之成為好幫手、好家人、好公民，擁有美好的生活。
【來源：海寧市教育局】
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