楠木軒

“糟蹋了好學生”,不按成績分班,才是對學生的不公平

由 圖門耘 發佈於 經典

孩子的教育問題,一直以來都是一個備受爭議的話題。“應試教育”與“素質教育”的戰火下,“因材施教”VS“有教無類”也成為了日常教學任務中的一大矛盾。

反對按成績對學生分校分班

由於我國當前優質的教育資源是十分有限的。因此,在政策上,不得不通過按成績學生進行分流。但隨着家長們對教育的越加重視,有些孩子只能分配到普通學校上學,引起了家長們的抱怨和反對,説這是對學生的不公平。

從小就對學生分三、六、九等是對學生的不公平,也是對於學生們的一種打擊。一石激起千層浪,輿論的導向有時候真的是功不可沒的,反對按成績按層次對學生進行分校分班的呼聲越來越高。

為了讓學生的入學顯得更加公平,很多地區義務教育階段的升學都實行了“電腦派位”的方式。而將孩子的命運交給電腦,會出現的一種情況就是——成績好的學生去差的學校,或者是普通的班級,而差的學生同時也有幸進入好學校,好班級。

存異較多的班級,很難收穫優秀的教學成果

作為一名有着多年教學經驗的一線老師,從老師的師德和良知出發,確實不應該對學生進行三、六、九等的分層。但在實行班級教學的當下,分班是每個學生不得不面臨的問題,不止學生面臨分班,我們老師也是如此。

試想一下,如果真正地按電腦隨機劃分,教學情況和教學結果會是怎麼的一個體驗?

學生之間不同的學習能力決定了他們的課堂效果差異。一種很苦惱的情況就是老師的教學很難平衡滿足學生的水平,如果過多講基礎知識,雖然將就了成績差的學生,但就無法滿足成績好的學生的求知如渴,如果過多講難度大的知識,對差生來講也是不公平,因為聽不懂。

老師之間的教學也有差異,如果老師的知識儲備,教學經驗相對不富足,對成績好的學生來講,是很難促進他們朝更優秀髮展的。作為一線老師,其實我們心裏都明白,上課只能針對大多數的學生,優差之間的幫扶,是很難起到明顯的效果的。因此,存異較多的班級,是很難實現教學效果的最優化的。

分層教學才是對每個學生最大的負責

雖然分層次教學,看似把學生劃分了等級,但這樣的教學才是頗具針對性地,在最大的可能上讓每個學生都能有所提升。讓成績好、吸收能力強的學生掌握更多知識,學以致用。

即使是不愛學習的孩子,也能按他們的喜歡擅長的領域進行引導,透投其所好讓他們在其他方面有所收穫。而不是因為聽不懂只能選擇坐在位置上睡覺、開小差,或者是調皮搗蛋影響其他同學。

作為一名一線老師,在我看來,恰當的分層教學,合理的教學措施,讓每個學生都能學有所成才是最好的教育,也是對每個學生最大的負責。而不是為了讓學生享受公平,而將他們丟在不適合的框子裏,同時,讓一些成績優秀的學生因為電腦派位失去應得的教育資源,也是一種糟蹋。

寫在最後:

有人説,分層教學會傷害學生的自尊,但如果硬要將一個成績差的孩子放到一個成績好的班級,這個學生次次測驗都是墊底,才是更大的傷害吧。

而在與自身水平差不多的班級,學生之間可以更好地形成更加良性的競爭,不至於因為實力太過於懸殊備受打擊,從而自卑無助,自暴自棄,也避免了在無形中給孩子造成了更大的壓力,給家長塗添更多的焦慮。

END~

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