孩子的教育問題，一直以來都是一個備受爭議的話題。“應試教育”與“素質教育”的戰火下，“因材施教”VS“有教無類”也成為了日常教學任務中的一大矛盾。
反對按成績對學生分校分班
由於我國當前優質的教育資源是十分有限的。因此，在政策上，不得不通過按成績學生進行分流。但隨着家長們對教育的越加重視，有些孩子只能分配到普通學校上學，引起了家長們的抱怨和反對，説這是對學生的不公平。
從小就對學生分三、六、九等是對學生的不公平，也是對於學生們的一種打擊。一石激起千層浪，輿論的導向有時候真的是功不可沒的，反對按成績按層次對學生進行分校分班的呼聲越來越高。
為了讓學生的入學顯得更加公平，很多地區義務教育階段的升學都實行了“電腦派位”的方式。而將孩子的命運交給電腦，會出現的一種情況就是——成績好的學生去差的學校，或者是普通的班級，而差的學生同時也有幸進入好學校，好班級。
存異較多的班級，很難收穫優秀的教學成果
作為一名有着多年教學經驗的一線老師，從老師的師德和良知出發，確實不應該對學生進行三、六、九等的分層。但在實行班級教學的當下，分班是每個學生不得不面臨的問題，不止學生面臨分班，我們老師也是如此。
試想一下，如果真正地按電腦隨機劃分，教學情況和教學結果會是怎麼的一個體驗？
學生之間不同的學習能力決定了他們的課堂效果差異。一種很苦惱的情況就是老師的教學很難平衡滿足學生的水平，如果過多講基礎知識，雖然將就了成績差的學生，但就無法滿足成績好的學生的求知如渴，如果過多講難度大的知識，對差生來講也是不公平，因為聽不懂。
老師之間的教學也有差異，如果老師的知識儲備，教學經驗相對不富足，對成績好的學生來講，是很難促進他們朝更優秀髮展的。作為一線老師，其實我們心裏都明白，上課只能針對大多數的學生，優差之間的幫扶，是很難起到明顯的效果的。因此，存異較多的班級，是很難實現教學效果的最優化的。
分層教學才是對每個學生最大的負責
雖然分層次教學，看似把學生劃分了等級，但這樣的教學才是頗具針對性地，在最大的可能上讓每個學生都能有所提升。讓成績好、吸收能力強的學生掌握更多知識，學以致用。
即使是不愛學習的孩子，也能按他們的喜歡擅長的領域進行引導，透投其所好讓他們在其他方面有所收穫。而不是因為聽不懂只能選擇坐在位置上睡覺、開小差，或者是調皮搗蛋影響其他同學。
作為一名一線老師，在我看來，恰當的分層教學，合理的教學措施，讓每個學生都能學有所成才是最好的教育，也是對每個學生最大的負責。而不是為了讓學生享受公平，而將他們丟在不適合的框子裏，同時，讓一些成績優秀的學生因為電腦派位失去應得的教育資源，也是一種糟蹋。
寫在最後：
有人説，分層教學會傷害學生的自尊，但如果硬要將一個成績差的孩子放到一個成績好的班級，這個學生次次測驗都是墊底，才是更大的傷害吧。
而在與自身水平差不多的班級，學生之間可以更好地形成更加良性的競爭，不至於因為實力太過於懸殊備受打擊，從而自卑無助，自暴自棄，也避免了在無形中給孩子造成了更大的壓力，給家長塗添更多的焦慮。
END~
想了解更多精彩內容，快來關注莫老師説