搭建師資培養協同創新平台 全面賦能學前師資培養——學前教育創新系列論壇成功舉辦

12月18日，第六屆教博會衞星會議系列在線活動“學前教育創新系列論壇——協同創新•賦能學前師資培養”活動成功舉辦。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為了落實黨中央和國務院頒發的《中國教育現代化2035》，適應迅速發展的學前教育事業的需要，學前教育師資培養體系亟待改革和創新。北京師範大學中國教育創新研究院、中國教育創新成果公益博覽會學前教育專場攜手學前師資培養院校，分享師資培養經驗，提煉構建學前教師培養創新模式，推出學前教育創新系列論壇等活動，協同創新推進中國學前教育師資培養事業新時代高質量發展。

北京師範大學校務委員會副主任陳光巨

北京師範大學校務委員會副主任、北京師範大學中國教育創新研究院發展委員會主任、中國教育創新成果公益博覽會學前教育創新發展基金理事長陳光巨教授闡述新時代高質量學前教育師資培養創新的必要性、價值和意義。圍繞學前教育師資培養創新的主要議題，來自徐州幼兒師範高等專科學校校長蔡飛、福建幼兒師範高等專科學校校長陳峯、香港教育大學幼兒教育學系副主任孫瑾共話開展學前教育師資培養的經驗、問題及探索。結合不同的區域、主題和師資培養特色，北師大中國教育創新研究院副院長、中國教育創新成果公益博覽會學前教育創新發展基金秘書長康長運博士介紹並分享教博會創新成果徵集的SERVE模型以及5C核心素養導向。教博會學前教育專場作為協同創新的研究與服務平台，構建推動學前師資培養協同創新模式與彙集成果的展望。

塑造陽剛儒雅之志 打造卓越男幼兒教師

徐州幼兒師範高等專科學校（以下簡稱“徐州幼專”）的蔡飛校長做了《塑造陽剛儒雅之志，打造卓越男幼兒教師培養2．0版》的專題報告。

徐州幼兒師範高等專科學校校長蔡飛

為深入貫徹教育部《關於實施卓越教師培養計劃2．0的意見》和江蘇省教育廳《關於全省師範教育實施卓越教師培養計劃2．0的通知》，學校制定、實施了徐州幼專的卓越男幼兒教師培養的2．0方案，積極探索男幼兒園教師融合培養模式，強化五年制初中起點、專科層次男幼兒園教師的培養。

學校通過開設幼教名師成長系列等多場講座，激發男幼師們的幼教情懷，堅定了他們終身從事學前教育的信念。實施全員導師制，建立師生學習生活共同體，師生共讀經典，設立一家親微信羣，師生共修德業、交流學術、增進情感，塑造教師人格。

根據男幼師生專業發展的需要和幼兒園的需求，將優秀的男幼兒園教師案例納入教學內容。實施“互聯網＋”、“智能＋”教育教學改革行動計劃，確立以學前教育專業教學改革為特色的研究方向，以科學研究引領高質量教學。

為打造高質量的男幼師隊伍，學校堅持實踐取向，創新實踐教學體系。實施“三崗三化”實踐教學模式，增設男幼師生特色實踐教學項目，打造男生特色創新創業教育體系。實施“知崗、試崗、適崗”三個階段實踐教學模式和學生每週半日入園跟崗制度，開展西部實習支教計劃，在新疆、青海、雲南、貴州等地區建立實踐基地。拓展境內外研學活動，男幼師生赴國內外高水平幼兒園開展研學活動。還建立了男幼師生特色的實訓室，開設特色創新、創業課程，組建興趣小組，建立萬能工匠、木工坊、童心玩教具創新工作室、機器人科技小組等，培養專業特長。

圍繞建設師資隊伍的高原和高峯，學校創新教師教育團隊建設，制定了“4411”工程，優化雙師型混編教學團隊，強化校外導師的管理和考核。

學校構建三位一體協調育人機制，與徐州市教育局及所轄多所優質幼兒園簽署協議，成立協同培養領導小組、協同培養工作領導小組，定期召開會議推動項目落地。每年協同教育行政部門、學前教育負責人、幼兒園園長等人進行專題研討，制定修訂男教師培養方案。三方協同打造優秀的混編教學團隊，組建教學研究共同體和校園合作共同體，從師德養成、專業發展和實踐能力層面全方位指導幼師提升能力。

學校以專業認證的理念重塑卓越男幼兒園教師培養體系，深入學習學前教育專業認證標準，完善人才培養方案，實施多元評價體系，包括培養目標的合理性和達成度的評價、畢業要求的達成度評價，以及課程目標達成的評價。目前，卓越教師培養計劃項目取得了非常好的成績。徐州幼專男幼師生獲得“全國職業院校學前教育專業技能大賽團體”二等獎。以上舉措可以帶動普通的幼兒園教師的培養，為全國教師教育綜合改革提供借鑑與參考。

以產出為導向 培養職前幼兒教師可持續發展能力

福建幼兒師範高等專科學校校長陳峯從服務國家戰略、明晰新時代幼兒教師培養目標和堅持產出導向、培育幼兒教師的可持續發展的能力兩方面出發，做了《以產出導向，培養職前幼兒教師可持續發展能力》的主題報告。

福建幼兒師範高等專科學校校長陳峯

目前，中國學前教育三年毛入學率超過了85％，普惠性幼兒園的比例已經超過了80％，我們國家已從“幼有所育”到“幼有善育”方向挺進。《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加註重以德為先、全面發展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發展、共建共享。針對這一個理念，未來教師的核心能力應該是具有創造力、毅力、合作力和同理心的，應該是知識的反思者、研究者、創造者和團隊的合作者。未來新型的、創造型的幼兒教師的核心能力，包括反思與發展的能力、激勵與評價的能力、溝通與合作的能力，這些能力對幼兒的發展、教師的發展以及保教質量的提升是極其重要的。

通過大量的調研以及文獻的查閲、研究和對社會用人單位的訪談，學校確立了幼師的情懷、善科學保教、能全面育人、勤實踐反思、具有卓越潛質的優秀教幼兒工作者的培養目標，主要從課程設置、課程實施、課程評價、實踐等四個方面提升學生的可持續發展能力。

學校通過開展專業課程、教學實踐和第二課堂活動提升學生反思能力，組建工作坊，開始開展項目學習。針對工作的實際需要，指導學生創新研製教具、繪本、開展創新性的遊戲活動。學校制定具體而詳細的學生表現考核量表，引導學生樹立目標及任務要求，同時制定項目學習手冊、研習手冊，指導學生在實踐中不斷反思與改進。

行之力則知愈進，知之深則行愈達。在以產出為導向，培養職前幼兒教師可持續發展能力的實踐中，福建幼兒師範高等專科學校學生素養得到了全面發展。

探索高質量幼兒師資培養 積極融入大灣區建設

作為香港教育大學（以下簡稱“教大”）積極融入大灣區建設，香港教大幼兒教育學系探索與內地幼兒教育界同行深入合作的重要舉措之一，教大幼兒教育學系副主任孫瑾表示，教大有幸成為第六屆教博會學前專場的聯合舉辦方之一，並首次在香港和澳門地區開展了幼兒教育創新成果的徵集和評選。

香港教育大學幼兒教育學系副主任孫瑾

香港的幼兒教育機構均屬私營性質，由不同的辦學團體或者機構來運營，但是香港政府對於高質量幼兒教育給予了非常大的重視和關注。近年來，伴隨着免費優質幼兒園教育計劃的實施，政府也投入了大量的資源提升教師的質量。幼教課程甚至成為了大學入學考試中競爭最為激烈的學科之一。這體現出社會對於高學歷幼兒教育人才的需求及在高校中提供更多幼師學位的需求。教大是香港唯一的以師範教育為本的大學，在教育領域位居亞洲第三位和世界的第十六位。作為香港本地幼師培養的主力軍，教大培養了超過80％的本地幼兒教師，因此在香港優質幼兒教育發展的進程中扮演了不可缺少的作用。

1950—1952年間，教大的前身——羅富國師範學院開辦了幼稚園教師培訓班，這是首個香港官方舉辦的幼師培訓。經過多年長期的發展和沉澱，教大的幼兒教育學系目前已經成為亞洲和全球最大的幼兒教育學系之一，致力於幫助畢業生成為能夠教育和培養幼兒的終身學習者，致力於引領幼兒教育和家庭研究，併成為該領域的先驅。

教大培養體系的創新點在於，學校基於歷史悠久的師訓經驗和迅速發展的多元化的研究領域和專長，形成了獨特的、階梯式的多元化的幼兒教師和幼兒教育研究專長人才的培養模式。

香港非華語族裔人數眾多，為此，教大主動開設基礎的幼兒教育文憑課程，為非華語族裔幼兒適應校園生活以及建立堅實的學習基礎。在此之上，教大開設了一系列課程。高級文憑課程參與大學聯招，未能進入本科學士課程的同學可以就讀幼兒教育高級文憑課程，畢業以後可以註冊成為幼稚園教師。碩士課程包括教育碩士和哲學碩士課程，前者更注重教育實踐，而後者更關注理論研究。除此之外，教大提供非教育方向的碩士課程——兒童與家庭教育碩士課程。畢業後學生可以進入社會的不同領域從事與兒童或家庭教育相關的工作。階梯式的多元化的培養模式，為不同層次、不同需求、並且希望在幼兒教育領域有所發展的人士提供了具有針對性和專業性的支持。

教大在教學和課程設計上推陳出新，注重學生的學歷培養和專業資質認證相結合，提供不同類型的輔修課程，根據社會的需求及時調整和更新培養方向。基於香港幼稚園類型的多樣化特徵，教大重視培養學生了解對不同類型幼兒園的教學模式和運營模式，凸顯人才培養的國際化和本地化優勢。

作為大灣區幼兒教育師資培訓的主要機構之一，教大幼教致力於在新時期發揮本地高質量優勢培養的經驗和優勢，積極融入大灣區的發展，有意引領內地與境外師資培養的雙向交流，助力優質幼教理念和實踐不僅走進來、而且要走出去，成為中國高質量幼兒教育師資培養向國際化邁進的優質平台和橋樑，並帶動香港與大灣區內外幼兒教育實踐與研究的創新和融合。相信教博會是助力實現大灣區幼兒教育、師資培養創新與融合的重要的優質平台，教大期待與更多業內同行進行深度的交流和探討。

協同創新賦能新時代高質量學前教育師資培養

北京師範大學中國教育創新研究院副院長、中國教育創新成果公益博覽會學前教育創新發展基金秘書長康長運博士向與會嘉賓、各位聽眾介紹了將於2022年4月23日於珠海舉辦的教博會學前教育專場，將全面的展示第六屆教博會學前教育專場的創新成果。作為教博會創新成果徵集的SERVE模型，生動説明了“什麼是好的創新成果”，優秀的創新成果需要具備核心要素：首先需要具有（V）正確的價值理念，有（R）明確的標準規則，（E）是指服務於教育實踐，同時具備（S）系統的解決方案，要（E）有成功的實踐案例，而不是僅僅停留在思想與研究。SERVE模型是教育創新成果的評價標準，更是引導教育創新的有力目標、重要依據。該模型經過五年的檢驗並不斷優化，本屆教博會推出SERVE模型的2．0版，對教育創新成果的遴選與推動更“可見”，不僅從成果的特徵上，倡導“可複製、可推廣”“能夠有效解決教育實踐問題”的優秀教育創新成果；而且在成果所屬領域上，引導教育創新向核心素養培養、促進教育公平等教育重大核心問題方向發展，這對於學前教育的創新具有重要的啓示、指導、幫助作用。

北京師範大學中國教育創新研究院副院長康長運

另外，由中國教育創新研究院所提出並闡釋的5C核心素養，包括文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration），集中體現了基於我國社會、經濟、科技、教育發展需求，“打下中國根基，兼具國際視野”，適應當前社會高速發展的的人才應該具有哪些素養。5C核心素養模型對於學前教育的發展、對於幼兒核心素養與核心能力的培養同樣具有巨大的指導作用，在接下來的工作中將加強關於5C核心素養在學前領域的研究與實踐，建立5C核心素養示範區的探索應用。

教博會學前教育專場作為協同創新的平台，通過廣泛徵集學前教育創新成果，評審篩選出優秀的創新成果；在教博會和教博會官網等媒介進行線上與線下結合的展覽與宣傳推廣；根據學前教育發展的最新研究方向與社會熱點培育構建創新論壇；創新的過程也是各大主體深化合作的過程，協同創新引領並促進學前教育更有活力與高質量發展。不同於中心網絡僅以一箇中心為主體，或者常規網絡各主體之間缺乏互聯互動，複雜理論與複雜網絡，是學前教育協同創新的依據與基本模型，學前教育協同創新所構建的是由多主體、多中心所組成的協同創新模式，根本目標是實現多元的互惠共贏、協同創新可持續發展。在這個基本框架下，教博會學前教育專場形成並推動多元主體關注並參與學前教育創新，比如國內外的研究機構：聯合國教科文組織國際教育局、中國學前教育研究會、北京科學促進會等；高等師範院校、各地區幼兒師範高等專科院校，比如香港教育大學、徐州幼兒師範高等專科學校、福建幼兒師範高等專科學校、廣東茂名幼兒師範專科學校等等都是學前教育創新的協同單位；分佈全國的優質幼兒園、學前教育機構、廣大幼兒教師參與創新；更多的社會力量、公益組織、公益基金支持學前教育事業；多家媒體單位關注並報道學前創新成果，中國教育電視台早期頻道更是作為學前教育專場的聯合舉辦單位之一，助力賦能推動學前教育創新。

學前教育創新，離不開師資培養創新作為基礎和重中之重，這也是學前教育專場特別重視的方向。接下來將深化各研究主題與行動方向、構建推動教博會學前教育師資培養創新論壇、彙集師資培養創新成果並進行創新模式與典型案例提煉、加強區域間創新交流與融合、通過線上線下鏈接與推廣學前教育師資培養創新成果。教博會學前教育專場期待與更多同仁、也與更多關注學前教育發展的有識之士協同創新，“守護童年、共創未來”，協同創新推動新時代高質量學前教育師資培養可持續發展。

“學前教育創新系列論壇——協同創新•賦能學前師資培養”首次活動，發出學前教育協同創新的聲音，介紹了教博會學前教育專場作為學前教育協同創新的平台，併為廣大教育同行分享三所學校學前師資培養的特色成果，通過生動具體的創新案例，為學前師資培養提供多元的視角和新的理念。教博會學前教育專場會更好為各師資培養院校、教育機構、幼兒教育工作者服務，並全面賦能學前師資培養創新發展。誠邀關注學前教育事業與兒童發展的有識之士，攜手創新、共創未來！ （文／姜麗麗）