家長羣異化為作業羣，是學校教育和家庭教育職責混淆、家校關係錯位所致。
圖為來自澎湃新聞。
文 |熊丙奇
家長吐槽“我就退出家長羣怎麼了”引發的討論尚未結束，“家長不批改作業，老師要求寫情況説明”一事又引發輿論關注。
據澎湃新聞報道，來自江西南昌的明女士爆料稱，自己家小朋友的數學作業，老師要求讓家長批改，但是自己是單親家庭，平時忙於生計根本無暇給孩子批改作業，孩子爺爺奶奶年紀大了，學歷也不高，所以也不會批改作業。對此，佈置作業的數學老師回應稱，平日老師工作量飽和，讓家長改能提高效率，節省一些時間。
教師讓家長批改作業是違規行為
不得不説，無論是此前“我就退出家長羣怎麼了”的憤怒，還是這位單親媽媽的無奈，都容易引發民眾的共情。但實際上，情緒性的爭論只會加劇矛盾，只有重新回到“家校責任如何釐清”議題上，才能真正解決問題。
就此事而言，涉事老師的“提高效率、節省時間”的回應看似有理，但其實根本站不住腳。
去年7月，中共中央、國務院發佈《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出，杜絕將學生作業變成家長作業或要求家長檢查批改作業，不得佈置懲罰性作業。在這一意見發佈後，有的地方教育部門也進一步下發文件，嚴禁要求家長批改作業。這就意味着，不管有多麼高大上的理由，只要教師給家長佈置檢查批改作業的任務，就是違規的，學校和有關部門就應該追究教師的責任，責令教師糾正。
現實卻是，不論是“家長怒退家長羣”還是“家長要寫説明”，暴露出的卻是家長面對違規行為“敢怒不敢言”的無奈，似乎是自己犯了錯一樣。
視頻截圖。
將家庭教育窄化為知識教育有多重弊端
本質上，把家長羣變成壓力羣背後，是很多教師對家庭教育跟知識教育邊界的混淆。
家庭教育的核心應該是給孩子進行生活教育、生命教育、生存教育。然而，當前的家庭教育，卻被學校、教師捲入到知識教育中。學校和教師稱，這是家校共育，共同關注孩子成長，但實際是家校“共教”，就關注孩子的學業、分數。
這種做法，無論對學校、教師，還是對家長、學生，都有多重弊端。
首先，並不利於培養學生良好的學習習慣，不少學生連作業也不記，而是回家問家長，久而久之，影響孩子的獨立性、責任心培養。
其次，作業是教師瞭解學生學習情況的重要環節，教師佈置了作業而不批改，怎麼掌握學生的情況進行教學調整實施因材施教？
再次，拋開不少家長本身有繁重的工作不説，家長的文化程度也不同，也缺乏教育學、心理學專業知識，在輔導孩子作業時，很難用科學的方法，結果製造了親子矛盾，也加劇家長的焦慮。
因此，要消除家長的不滿情緒，避免將家庭教育窄化為知識教育，促進學生身心健康發展，就需要學校教育和家庭教育各司其職。
推進學校治理改革，讓學校教育和家庭教育各歸其位
問題來了：從國家到地方對此都早有明令禁止，重重禁令之下，為何改變不了“家長羣變成作業羣”呢？
有兩方面原因：一是監管缺位。
治理這一問題的主要責任在地方教育部門和學校，但地方教育部門和學校的教育政績就是升學率。鑑於此，需要強化教育督導，對不履行職責的地方教育部門要嚴肅追責。
二是沒有建立能發揮作用的家長委員會，並明確家長委員會的職責。
學校辦學分教學事務與非教學事務。教學事務應該由教師委員會負責，這才能保障教育教學符合人才成長規律，促進教師職業化、專業化發展；非教學事務則應該由家長更多參與，如是否購買校服，保障食堂衞生安全，要由家長委員會參與決策、監督。
但當前，很多學校要求家長參與教學事務，反而非教學事務參與不夠，這也是錯位的。而沒有有效發揮家長委員會的作用，也導致家長相對於教師、學校處於弱勢，教師安排做什麼就得配合，家長擔心不配合教師會對自己的孩子另眼相看。
因此，家長羣變為作業羣，是學校教育和家庭教育職責混淆、家校關係錯位所致。要讓學校教育和家庭教育各歸其位，避免教師將批改作業的“包袱”隨意甩給家長，還需加快推進教育評價改革，並推進學校治理改革，將錯位的家校關係“扭”回來。
□熊丙奇（教育作者）
編輯：陳靜 校對：趙琳