什麼樣的人有資格在海外大學培養人才

眾多諾貝爾獎獲得者、商界精英、政治家畢業於哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界名校。

他們的成功與在大學接受的教育密不可分，更與名校強大的師資力量息息相關。

那麼什麼樣的人有資格在海外大學培養人才呢？

01

學術影響力

作為大學的教職人員，學術影響力是必不可少的。例如，哈佛大學的辦學目標是致力於卓越的教學和研究，以及培養在全球範圍內發揮作用的學科領導者。哈佛大學對教職人員的要求是致力於教學和研究，以突破人類知識的疆界。[1]海外大學教職人員首先應具備一定的學術影響力，在自己的領域深耕並取得一定突破，才能指導學生，培養出影響世界的人才。

從海外大學的招聘要求能夠看出海外大學對學術影響力的具體要求。應聘哈佛商學院教職崗位的候選人都必須具備博士學位，商學院鼓勵在讀期間做出突破性研究的博士或博士後申請教職崗位。商學院終身教授的招聘要求就更高了：成功的候選人應該對管理和出色的溝通技巧有濃厚的興趣。理想的候選人將進行影響學術界和從業者的研究。[2]

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除此之外，哈佛大學還吸納了具備世界級學術影響力的專家，比如諾貝爾獎獲得者、普利策獎獲獎作家等，並將這些頂尖師資投入到本科生教育之中。哈佛學院是哈佛大學培養本科生的教育機構之一。從哈佛學院的官網得知，哈佛學院的學生有很多可以接觸到世界上最偉大學者的機會。諾貝爾獎獲得者教授入門課程，普利策獎獲獎作家教授通識教育課程，國家圖書獎得主將舉辦新生研討會。[3] 除此以外，哈佛大學的學生有充分的機會與哈佛的頂尖教師進行互動和交流，比如入學第一年的教師晚宴、圍繞不同主題的研討會等。

耶魯大學同樣要求教職人員至少具備博士或者博士同等學歷（特殊要求除外）或者即將博士畢業。[4]博士通常會在自己的領域做出一些創新成果，發表的博士論文具備一定的學術影響力。海外大學將博士學歷作為衡量候選人的基本標準。除此之外，只有熟悉自己的領域，做出一定貢獻或者具備影響所在領域的能力的候選人才有資格在海外大學培養人才。

02

學術潛力

具備世界級學術影響力的專家學者畢竟是少數，但是學術影響力並不是對候選教職員工評估的唯一標準，海外大學同樣看重教職員工的學術潛力。比如，耶魯大學要求所有教學職位都需要具備高質量的研究潛力。[4] 普利斯頓也表示教職人員需要追求最高水平的研究質量。[5]

海外大學主要從學術誠信、研究經歷和研究計劃評估候選人的學術潛力。

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學術誠信是教職人員應遵守的基本原則，也是評估候選人是否具備學術潛力的前提。如果候選人有學術不端的行為，那麼對該候選人的學術潛力評估就不具備公信力，同時學術不端的教職人員也會嚴重影響學校的聲譽。

每一所海外大學都十分注重學術誠信。劍橋大學指出從事學術工作的每個人，無論是學術機構的高級成員還是初級成員，都需要維護學術誠信和透明性。這意味着教職人員應尊重思想，數據和作品的創作者。未標明參考來源，偽造數據或其他不當行為導致的學術不端，這些不道德的行為可能對未來的職業產生持久的負面影響。剽竊作為一種學術不端行為會造成極其嚴重的後果，因為學術工作必定建立在以前的工作之上，學會適當地使用和引用他人的作品是任何學者都應該具備的一項關鍵技能。[6]

在保證學術誠信的基礎上，研究經歷是評估候選人學術潛力的重要標準。候選人的研究經歷能夠清晰地展現候選人的研究方向、專注度、研究成果以及研究能力。學術研究是一個長期的過程，牛津大學表示某些研究的影響會立即顯現出來，而在其他情況下，可能需要數年甚至數十年才能使研究真正的價值顯現出來。[7]因此，海外大學十分注重教職人員的學術潛力，受到同行專家學者認可的研究方向或成果，即使目前沒有顯現影響，也不代表沒有價值。具備學術潛力的教職人員未來也有可能具備世界級的學術影響力。

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研究計劃是評估候選人學術潛力的直觀標準。研究計劃的目的是證明候選人希望進行的研究是重要、必要和可行的，闡述候選人能夠對該領域做出原創性貢獻，並且該計劃可以在一定時間內完成。世界頂尖大學追求的並不是一時的成就，而是培養整個行業乃至人類未來發展的領導者。教職人員的研究計劃也應該符合海外大學的人才培養目標，牛津大學要求教職員致力於追求卓越的學科研究，將在地方、國家和全球範圍內造福社會。研究計劃應旨在通過推進基礎研究，應對重大社會和技術挑戰，並改善公共政策和健康狀況，推動經濟繁榮和國際社會發展，為社區認同、社會凝聚力、藝術文化發展做出貢獻。[7]

海外大學的教職人員在保證學術誠信的基礎上，研究經歷和研究計劃應考慮整個行業和人類未來發展，不拘泥於一時的熱點研究，為人類謀福祉，才真正具備學術潛力。

03

學術指導

海外大學的教職人員具備了學術影響力和學術潛力可以表明教職員具有一定的學術能力，並不代表能夠指導好學生。教職人員的學術指導能力也十分重要。斯坦福大學官網表示卓越的教學能力是重要先決條件，因為斯坦福大學致力於成就卓越的教學能力。[8]

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斯坦福大學在教職工手冊中列出了學術指導能力的考核標準。在斯坦福大學，學術指導是一個廣義的概念：學術指導能夠在教室、工作室、實驗室和臨牀實驗等環境下開展，學術指導的具體內容可以是建議、指導、開展研究項目和課程創新等。評估學術指導能力時考慮的因素包括但不限於以下內容：對教材的熟悉程度、 闡述是否清楚、 風格、與學生互動頻率、可用性、專業性、合規性、倫理性、溝通技巧、提供的幫助以及激勵學生繼續學習的能力。[9]

由此可見，海外大學教職人員自身的學術成就固然重要，如何利用自己取得的學術成就指導好學生更為重要。

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優秀的海外大學教授在指導學生時更加註重方式方法。埃裏克·史塔克·馬斯金 （Eric Stark Maskin）是諾貝爾經濟學獎得主，也是哈佛大學講席教授。[10]他培養出了五位中國經濟學家，其中就包括清華大學金融系主任、中國與世界經濟研究中心主任、中國經濟學家李稻葵。李稻葵教授回憶，當時在做博士論文時，馬斯金並不告訴他論文題目，而是隻告訴他幾個原則，然後要他準備十個題目，並寫下研究思路。“他往往只問一兩個問題就可以看出你對這個題目準備得不夠充分，然後要你回去繼續準備。”經過反覆的修改，反覆完善，才可以通過論文選題。而在論文的寫作中，是更為嚴格的要求。"每一個細節都會反覆考慮，唯恐有一點點馬虎。[11]

小結

哥倫比亞大學教授馬克·範·多倫（Mark Van Doren）[12]曾説過，教學的藝術就是輔助學生髮現的藝術。[13]海外大學教職人員與人才培養息息相關，海外大學要求教職人員具備學術影響力、學術潛力和學術指導能力是符合海外大學培養創新人才的目標。自古就有名師出高徒，青出於藍而勝於藍，只有優秀的教職人員才能培養未來引領學科或行業發展，為全人類謀福祉的人才。

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