勞動教育能否成為辦學特色，又能否留住學生

熊丙奇/中國青年報

甘肅省蘭州市城關區伏龍坪小學位於蘭州城南的山間坪地上，周邊大多是流動人口居住區。4年前，學校僅有100多名學生，由於教育教學質量無法保證，家長和學生紛紛用腳投票，選擇下山求學。現在，全校學生已增加到337人，短短4年增長近一倍。止住家長擇校步伐的，是該校把勞動教育作為改革的突破口。據報道，學校開設了內容豐富的勞動教育課，學校教育面貌也因此大為改觀。（《中國青年報》7月11日）

勞動教育能否成為學校辦學特色，又能否留住學生？這所城郊學校給出了明確的答案。結合學校實際辦學條件，深入系統地開展勞動教育，這所學校的辦學不但更接地氣，也契合“五育並舉”的教育教學改革目標。在師資、財力等方面相對薄弱的學校要提高教學質量，不能只盯着知識教育，抓學生的分數，也應思考如何辦出特色，以“小而美”“小而特”，改變“小而弱”的辦學面貌。

據報道，伏龍坪小學的生源大多來自流動人口家庭，學生家長多是各行各業的普通勞動者，有開餐館的、搞裝修的、開超市的。有人認為，這些家長不會支持學校搞勞動教育，而會要求學校狠抓知識教育，提高孩子的文化成績。可該校的校長卻“反其道而行之”，認為這些孩子更熟悉勞動，開展勞動教育是學校的優勢。在這一判斷背後，其實是一種更高層次的育人價值觀。

真正的勞動教育，不是隻讓學生打掃打掃衞生，學做一些農活兒這樣的形式教育，而是培養學生尊重勞動、珍惜勞動成果、尊重普通勞動者、形成健康勞動價值觀的思想教育。

從本質上看，“五育並舉”的五個元素其實是相通相連的。一些人片面認為，只有把所有時間都用在文化學習上，才能提高學生的學習表現，因此擔心學校開展美育、體育、勞育擠佔學習時間。有的學校也迎合這種觀念，不開齊開足這些課程，而是擠佔這些課程的時間。這種做法一時或許能起到揠苗助長的作用，但卻違背了未成年人的成長規律。有的鄉村學校和薄弱學校，為了跟上城市學校的步伐，只圍繞考試核心科目教學，反而讓教育差距越來越大。尤其重要的是，在這樣的教育環境中，一些學習成績不好的學生的讀書價值觀發生偏差，他們認為讀書改變不了自己的命運，在學校裏也學不到其他能力，於是更不願意讀書，甚至厭學逃學。可以説，以應試為導向，只關注學生的知識教育，只會讓鄉村學校、薄弱學校的辦學空間越來越窄。

對於小學生來説，優質的勞動教育不但可以培養他們掌握獨立生活的技能，也能培養他們形成健康的成才觀，對其進行初步的職業啓蒙。有利於激發他們求學的興趣，從而推進學校的校風、學風建設，提升學校的整體辦學質量。

相比於只重視知識教育，要實現“五育並舉”基礎上的特色辦學，就要加強對學校教育的投入，保障師資和場地、設施，要尊重教師的教育教學自主權，促進教師專注教育教學，高質量完成每一門課程的教學。更重要的是，辦學必須擺脱功利與短視。這也是這所城郊學校以勞動教育為特色辦學，給所有鄉村學校、薄弱學校辦學帶來的啓示。

來源：中國青年報