幼兒網課並非瞎胡鬧，一樣可以培養孩子的集體、秩序、紀律等意識

受疫情影響，3月以來多地發佈停課通知，明確中小學轉為線上教學。

不少幼兒園也聞風而動，開展線上教學，此事引發人們熱議，有人支持，更多的是反對。

支持者認為，幼兒發展不能停，網課可給予適當指引；反對者認為，小孩子根本坐不住，網課沒法上，更有專家從保護幼兒視力等角度，不贊成網課。

而早在2020年疫情之初，教育部有關負責人也曾表示，對小學低年級學習網課不作統一硬性要求，由家長和學生自願選擇；而對於網上教學活動，則是明令禁止。

幼兒網課何去何從？平湖一柱以為，不能簡單地一刀切。

【首先，要弄清楚幼兒為什麼要上幼兒園？】

人之所以與動物相區別，不是因為人體與動物生理上不同，也不是因為生活習性與動物不同，而是人具有社會屬性——在這個社會上，每個人都不是孤立存在的，都要與他人交流交往，要具備較強的人際交往能力，與人合作，才能成才成功。

幼兒從家庭走向幼兒園，是從生理人邁向社會人的第一步。幼兒到幼兒園裏，最主要的任務不是學習知識，而是與人交往、建立集體觀念、公共秩序觀念，熟悉並學會遵守社會規則，漸次養成遵規守紀習慣。如按時到園，按時上課，遵守紀律，與小朋友和諧相處，在展現自我同時，學會欣賞他人、幫助他人、寬容他人、感恩他人等。

如此説來，孩子居家抗疫，不能到幼兒園活動，但幼兒園和家長不能就此讓孩子從集體重新“迴歸家庭”，為了幼兒健康成長，幼兒園也應該做到“停園不停學”。

現在信息社會，網絡如此發達，幼兒園完全可以通過線上活動，對幼兒成長進行指導，無論是“活動範圍”，還是“人際關係”，通過線上活動，都可以讓幼兒“走出”狹隘的“家庭圈”，融入到集體生活中來。

比如，仍可以通過線上開課，讓幼兒園建立時間、秩序、紀律觀念，仍可以通過網絡，與老師、與小朋友互動交流，強化集體觀念，提升交流、交際能力等。

【其次，要對“幼兒網課”有一個正確定位】

在不少人觀念裏，一説“網課”，就以為和中小學生網課一樣，讓幼兒坐在屏幕前，20分鐘一動不動，聽老師講授、學習某種知識。

那種以“好動是幼兒特點”為理由的理論反對者和網課時“孩子根本坐不住”的實踐者（主要是家長），大抵就是如此。

當然，有些幼兒園教師，也未能準確理解幼兒網課的性質，簡單地照搬中小學網課的“知識教學”模式，致使網課效果差，使人們對幼兒網課形成偏見。

實體幼兒園是以活動和遊戲為主，不能進行知識性教學，將幼兒教育小學化，這是教育部的規定，也是人們的共識。

既然實體幼兒園裏都不能進行知識教學，都不能將孩子“圈”在座位上20分鐘（一節課）一動不動，那現在的“網課”怎麼就能將幼兒變成小學生呢？

所以，幼兒網課應該是實體幼兒園教育的一種“遷移”，而非是另起爐灶，對幼兒進行知識教學。

綜上，平湖一柱以為，從幼兒健康發展角度來説，幼兒園網課不但要上，而且必須上。

上好幼兒網課，要堅持活動、遊戲為主，知識為輔的原則，絕不能讓幼兒靜坐在屏前“學知識”，而仍要讓幼兒在屏前“動起來”。

這就要求幼兒教師要根據網課“隔空相見不接觸”的特點，設計相應活動，與教師、幼兒“隔空互動”。

如，做手工，教師提出要求，幼兒完成，然後進行作品展示，教師點評，幼兒互評等；也可以改造和創編一些能在網上“互動”的遊戲，讓幼兒體會集體活動的快樂，感受集體的温暖，強化幼兒的集體觀念。

當然，根據幼兒有意注意力短的特點，幼兒網課一定要注意“活動性”——讓幼兒在教師隔空指導下活動；增強網課互動性——根據主副屏幕顯示人數多少，每次網課的人數不宜過多，10人一組為宜，以確保幼兒能相互“看見”，師生互動能及時響應，這也就是説，幼兒園網課要根據實際情況，重新分班、分組。

【最後，“幼兒網課”需要家長的全力配合】

幼兒網課，是在家進行的，作為家長要提高認識，全力配合。

作為家長，一定要明白，幼兒成長需要系統性、全方位教育，在這方面，幼兒園（教師）最具權威性。家長對孩子的教育都是零散的 、非系統的，因此，要想使孩子健康快樂成長，家長就要全力配合幼兒園開好“網課”。

再一方面，家長也要明白，幼兒園不開網課，家長也要看孩子；幼兒園開網課，正好為家長減輕壓力。那種認為孩子一開網課更累的想法是不正確的，沒有真正站到為孩子更好成長的角度考慮問題。

當然，作為幼兒園（教師）也要清楚，網課畢竟和在實體幼兒園活動不一樣，是在家進行的，因此，一定要爭取家長通力合作才能順利進行。從這個意義上來説，幼兒園網課一半是開給孩子的，一半是開給家長的。因此，幼兒園教師網課備課時，要做到三備：一備活動內容，二備幼兒，三備家長。唯有指導好家長，讓家長充分理解幼兒網課的目的、環節、活動方式，讓家長願配合、能配合，會配合，幼兒網課才能發揮應有的實效，切實促進幼兒的健康成長！

（作者：李玉柱，本文為 平湖一柱原創作品，歡迎指導，轉載或引用請註明作者和出處，違者必究。）