方玉蓮：精細教學管理 提升教學實效
精細管理突出在兩個字：精、細。“精”是工作要做精，抓住問題的關鍵；“細”則做深、做透、做到位。“精”為教學管理管理的關鍵環節， “細”是即可操作的控制措施，通過精細的管理，提升教學的實效。
實行“蹲點制”。學校每位行政人員落實一個塊（年級組），抓好一條線，蹲好一個點（教研組），深入到教研組、備課組，深入到課堂教學之中加強調研和指導。針對學校辦學規模大的現狀（東西校區，70個教學班， 3600多名學生），實行“扁平化”管理模式，實行年級組長全面負責制，既要抓好教育，班級管理，又要關注教學工作，充分發揮中層一級的管理效能。
實施“督導制”。成立學校教學質量監控中心，有校長、分管教學副校長、教導主任、教研組長等學科骨幹教師組成，對教學五環節（備課、上課、作業、輔導、評價）實施有效管理與監控。及時規範教師的教學行為和教學常規，優化教師的備課、課堂教學、作業批改、輔優補差等工作，提高課堂教學有效性，以此促進學生學業水平的提高。
落實“檢查制”。加大對各類教育教學常規的檢查力度。教導處對課堂組織管理、專課專用、作業佈置批改、輔優補差等工作進行定期抽查，並及時反饋，有效落實教學常規，確保教學有序、高效；規範考查或考試形式及次數，並對試卷難易度進行調控。
學校重視教研組、備課組的建設，提高教研活動質效，真正地推進教學成效。
重常規教研活動。教研組、備課組在“四定”（定時間、定地點、定主題、定主講）原則下，以課程標準為基石，落實“人人蔘與，共同提高”為目的的教研活動。
強專題教研活動。各學科教研組圍繞閲讀指導課程的建設，在教育集團內開展教研展示活動和聯合教研活動，加強線上教學和線下教學的融合研究，畢業班的專題研討，開展教學論壇等。
突組室評優驗收。每學期教導處綜合各教研組的教學常規工作，在教研組自評和互評的基礎上，評選出校級優秀教研組，加大績效考核獎勵。每學年積極參加教育集團、區教學節各項評比活動，（“育秀杯”青年教師的教學評比活動、上海市學科中青年教師的教學比武、三級教研組的評選、學科案例論文課題的評選活動等），在評優和驗收活動中提升教研組整體的教研能力和教師的教學技能。“十四五”期間，學校將扶持1-2個教研組成為學校重點教研組，在教研和教學上起引領作用。
抓“小初銜接”。根據九年一貫制學校的優勢，在課堂教學、教研活動及德育活動中開展小初銜接教育活動，讓小學高年級學生能更好、更快地瞭解初中的學習和生活，為中學學習打好基礎。
學校重視教學五環節的優化，提高學科教學的有效性。
備課——加強針對性。認真研讀課標，教材，瞭解學生的基礎上，認真備好每一節課。同時切實加強“個人主講+集體討論+形成共識”的集體備課制度，切實提高備課質量。
上課——提高實效性。充分發揮教研組集體的智慧，聚焦課堂，加強研討，優化課堂教學。進一步優化師生關係；進一步優化教學過程；進一步優化教學方法與手段等，提高課堂教學的效益。
作業——重視有效性。注重作業的針對性，體現適量、分層，各備課組認真編制校本練習，落實減負增效。注重作業的批改等。
輔導——關注層次性。科任老師要充分利用課內外時間有計劃、有針對性地開展輔導工作，注重輔優補差工作。做好學困生的幫教轉化工作。關注學生的發展。
評價——注重激勵性。做好學生成績的考查、監測工作；學校、年級組、教研組、備課組、教師個體要認真做好測評分析工作，同時發揮評價的激勵作用，旨在提高學生的學習積極性以及教師對自身教學的反思與改變。
四、建立有效的評價制度
認真依據中小學生學業質量綠色指標，對學生實施全面的綜合評價。充分利用《上海市學生成長手冊》對學生進行德、智、體、美、勞等諸方面素質評價，注重在知識學習、實踐創新、情感體驗、能力發展等方面為學生獲得可持續發展的能力，注重全面的、發展的、多元的綜合評價，促進學生全面、持續、和諧的發展。隨着中考新政的實施，我們還利用綜合素質評價平台，科學規範地對學生實施全面的評價。
在小學部，根據“基於課程標準的教學與評價”，採用等第和評語相結合的方式正確評價學生的成長，記入《上海市學生成長記錄冊》。與學習準備期、學習習慣驗收、爭章活動相結合，設計學科性與趣味性相融合的綜合考查內容，進行學科綜合素質評估。
針對學校開展的各類德育活動，採用“育秀之星”的系列評選活動，促進學生全面發展。每學期評選出育秀系列之星：禮儀之星、運動之星、科技之星、讀書明星、藝術之星等，期末綜合各項評選出“育秀之星”。
五、提升教師綜合素養
學校從打造學校核心競爭力的目標要求出發，堅持“敬業愛生”的師德建設宗旨，不斷創新師德教育活動載體，採取切實措施，加強對不同層次的教師的培訓和培養，逐步打造了一支師德高尚、愛崗敬業的師資隊伍。學校現有區卓越教師21名、鎮優秀教師17名、校骨幹教師46名，11位教師成為區學科中心組教師。多名教師參加學科教學比武獲等第獎。但仍然缺少學科名師。年輕教師需要快速成長。
因此“十四五”期間，在教師培養上，要重視梯隊建設。青年教師的苗圃計劃，同時借見習教師規範化培訓基地的優勢，選擇骨幹教師指導帶教，助推教師不斷學習，不斷提高自身教學能力，實現雙贏。
特色課程需要特色老師。鑑於現在學校特色課程老師的有限，為了使學校特色課程能持續發展，學校需要制定特色教師的培養機制，培養一批特色課程教學的青年教師團隊。
總之，我們將繼續立足校本，以精細管理促教研質量，以追求實效為目標，堅持在實踐中探索，在研究中反思、在反思中改進。
（作者系奉賢區育秀實驗學校副校長）