1月10日，教育部發布《普通高中學校辦學質量評價指南》。其中明確，學校要堅持正確政績觀和科學教育質量觀，普通高中要正確處理考試升學與發展素質教育的關係，將高考升學率作為全面實施素質教育的客觀結果之一，不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鈎，不公佈、不宣傳、不炒作高考“狀元”和升學率。
如果説知識是照亮人們前進路上的明燈，教師自是當之無愧的執燈者。從這個角度看，教師“教書”“授業”的任務艱鉅，責任重大。不過，一個人成績優異，並不代表他學有所成。有的孩子雖然分數挺高，但在學校裏學到的只有知識，卻缺失了人生觀教育，長大後誤入歧途；有的孩子不堪學習壓力，以至心理扭曲，行為極端。由此可見，教師身上還有比“執燈”更為重要的使命——引路。一旦執燈者引錯了路，很可能與學生一同踏入教育的迷途。“教書”和“育人”相比，後者的擔子顯然更重，只有大方向把握對了，才能促使學生快樂地吸收知識，正確地把學到的知識運用到生活中，唯此才談得上老師“照亮”的使命和學生“前進”的步伐。“育人”關乎的，是孩子的身心健康，是知識教育的成敗高低，是教育之根本，是民族與國家之根基。
教育部此次印發的《指南》，從頭到尾都在強調立德教育的重要性。在校園生活中，為了迎合家長需求，也為了提高全班成績、通過全校考核，不少語數外老師經常霸佔體育、計算機課，更不可能花時間對學生進行思想品德教育；近年來，老師暴力體罰差生的案例比比皆是，有的老師甚至強行拒絕成績較差的學生參加升學考試，以免拉低班內平均分。針對種種教育“病態”，《指南》明確要求，學校不得給年級、班級、教師下達升學指標，不得將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鈎；課程安排上必須開齊開足國家規定課程，特別是體育與健康、綜合實踐活動等課程；同時加強師德師風建設，突出全面育人和教育教學實績。可以説，條條規定都在扭轉功力教育下的畸形現象，多方要求都在健全立德樹人的教育落實機制。
此外，《指南》中諸如建立健全學生綜合素質評價制度、嚴禁高三上學期結束前結課備考等要求，也都是聚焦落實課程改革和高考綜合改革重點任務，通過教育評價的引導、改進等功能，有針對性地增強學生綜合素質，提高全面育人水準。無論是老師盯着分數、學校盯着排名，還是家長盯着成才，除了自身教育觀不夠正確以外，還有一個很大的原因，就是“唯分數論”的指揮棒並沒有真正破解。將《指南》中的重點內容和關鍵指標落實到位，無疑有利於推動教育返璞歸真的進程，也與“雙減”的理念相向而馳，從而達到克服“唯分數、唯升學”傾向的最終目的。
老師為學生“執燈”，《指南》為老師“引路”。告別“唯分數論”，讓教育迴歸育人軌道，就是讓更多孩子養成誠實善良的品質，健康快樂地在知識的海洋裏遨遊。
來源 北京晚報|記者 辛音
編輯 辛音
流程編輯 劉偉利