在日常教學中，我經常結合課文中的某一句式隨機安排學生練筆，並取得了較好的效果。這種“家常便飯”式的“讀寫訓練”機動靈活，針對性強，讓學生有“章”可循，有話可寫。
句式訓練是學生習作表達的基礎，教師抓住課文中的典型句式引導學生仿寫，幫助學生掌握構句方式及其規律，進而提高學生的遣詞造句能力。
1、句式仿寫。部編三年級《荷花》一課中就有一個非常典型的排比句式。在教學時教師可以抓住第2自然段中描寫白荷花生長狀態的“有的……有的……有的……”句式進行句式仿寫訓練。此外，也可以讓學生在學習第3自然段“這麼多的白荷花一朵又一朵的姿勢”時，圍繞同樣的句式描述白荷花的各種姿勢。這是由“生長狀態”到“姿勢”的描寫。此外，像擬人句、比喻句、誇張句、並列句等，我們都可以在實際教學中根據具體情況進行訓練。只要我們恰當地抓住訓練契機，就會讓學生的語言表達能力在不知不覺中得到提升。
2、段落仿寫。課文中一些構段方式典型的段落，是進行段落仿寫的最好“例子”，也是閲讀課上最好的“讀寫訓練點”。在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文第2自然段時，我着重引導學生感悟葉老是如何描述自己去雙龍洞路上的見聞？首先，我讓學生找一找：路上的景色給葉老留下的總體印象是什麼？葉聖陶先生是圍繞問中的哪一個詞展開描述的？當學生找出“明豔”一詞時，我就進一步引導圍繞“明豔”一詞，葉老描述了路上的哪些景物呢？當學生在文中畫出“映山紅”，“油桐”、“沙土”等詞語時，我就讓他們進一步説説作者是怎樣分別寫這幾種事物的？學生再次進入文本，本段的最後一句還對路上的景色作了一個整體的描述，體現了從部分到整體的表達順序。等到學生能將葉老的這段描寫金華四月景色的段落寫法徹底弄明白的時候，我就提出仿寫的要求：學習葉老的這段話，寫一寫上（放）學路上，或者是去某個地方遊玩時路上的景色。要求抓住有代表性的幾種事物，從它們的特點着手，將路上景色寫生動。這時候，因為有章可循，所以，學生習作就不覺得難了。這種段落仿寫的訓練在中高年級的語文課堂上非常實用。再擴大一點，也可以根據文章謀篇佈局的特點，引導學生進行整篇課文的仿寫。這種以仿帶寫、以仿促寫的訓練方式，有利於實現由讀到寫的遷移，能逐漸增強學生謀篇佈局的能力。
今天的語文課堂，我們不應該為閲讀而閲讀，為習作而習作，只有將閲讀與習作有機地結合起來，在教閲讀的時候“瞄準”表達，我們的課堂才會是真正能促進學生表達能力提高的課堂。將閲讀與習作結合起來進行讀寫訓練的方法很多，只要我們變着花樣，讓學生在新鮮的“營養餐”中不斷地收穫快樂，培養興趣，增加知識，就不愁他們的習作能力得不到提高。學生就越來越會知道寫什麼，懂得怎麼寫，進而喜歡上閲讀與寫作，走進愛讀寫、會讀寫、且能讀寫的境界。（東昌府區東昌路小學 張展）
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