□蔣璟璟
2017年，教育部印發《義務教育小學科學課程標準》，自然科學教育進入我國青少年課堂，成為必修課。半月談記者走訪多所中小學採訪發現，歷經4年實踐，我國青少年自然科學教育已有了一定基礎，但同時面臨校內教育邊緣化與校外教育套路化交織帶來的多種問題，不少人擔憂，長遠看或將削弱國家科技創新人才培養。（半月談）
科學課的政策地位早已明確，然而在現實中，其仍長期處於“上之無味，棄之可惜”的尷尬境況。當然，科學課的境遇並不是個例，而幾乎是一切“副課”共同命運。
基層教育實踐中，一個功利的現象是，副課永世不得翻身，除非其一躍變成主課。類似的逆襲，在“體育課”身上展現得淋漓盡致。實際點説，中考要考的科目就有“主課”待遇，反之則都約等於是“湊數”的。“考試槓桿”一用就靈，只是其副作用也很明顯。那就是，會助長“應試教育”，加大學生和家長的負擔。這樣的事情，已經在“體育課”的戲劇性變化上有所體現。
科學課重要，卻似乎又沒有那麼重要，甚至也比上“體育課”重要。這從根本上註定了，啓用“考試槓桿”拉抬科學課地位，並不具備可能性。那麼，除此之外，是不是還有別的出路呢？常規課時難有自然科學課太多容身之地，那麼其他時段呢？比如説，課後延時服務、寒暑假託管呢？順着這一思路，或許想象空間就打開了。所謂的“自然科學課”，天然有好玩有趣的一面，而絕大多數學校也有按照相關標準建設有“實驗室”，將之開發成受歡迎的課後服務內容，不缺條件。
自然科學課，更多是對主課數理傳統之外“博物學傳統”的一種補充。主要是引導學生們去觀察、去體驗、去感受和總結。這種相對輕鬆的課程定位，是沉重課業之外的有益調適。科學課還要科學地上，這對於建設全方位、多元化的學校教育體系，是不可或缺的。
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