2020高考作文權威點評：這麼寫，才能得高分

高考作文引導着語文教育，也聚合了全社會對教育的關切。7月7日11時30分，高考語文科目結束，幾乎在同一時間，各地高考作文題陸續出現在網絡上，引發了熱烈討論。

今年高考作文題與往年相比有哪些變化，體現出哪些價值特點？本報邀請相關學者和一線教師，第一時間作出點評。

點評人：

汪鋒（北京大學語文教育研究所研究員）

管然榮（北京教育學院豐台分院特級教師）

鄧彤（上海市黃浦區教育學院語文特級教師）

褚樹榮（寧波教育局教研室語文特級教師）

全國Ⅰ卷：

對齊桓公、管仲和鮑叔哪個感觸最深

汪鋒：從表面上看，全國I卷僅僅是根據一則歷史材料寫讀後感，考慮到考前各種針對疫情材料的押題，這種迴避卻是一次成功的反猜題。如果，還有考生將事先準備好的疫情材料模塊化的移植到作文中，相信閲卷老師會啞然失笑。這其實是對高中語文教學的一次提醒，猜題是沒有出路的。

這道題目有利於選拔出真正有實力的考生。從命題技術上看，沿用了這幾年一貫的模式，創設了真實的寫作場景。如果學生從來沒有參加過讀書會，那該校的語文教育就完全迷失了。在班級讀書會上聯繫自己的閲讀來談感受，是從閲讀到表達的重要實踐，而且是重要的交流機會，跟他人思考的碰撞是提高思辨能力的最佳途徑。

這裏最重要的表達要求就是討論主題明確，對齊桓公、管仲、鮑叔牙三人誰的行為最有想法，但這個想法僅結合上述材料是不夠的，這也在考閲讀量。《論語》等經典中對此還有更多的討論，此外考生還需要申述這些行為背後的品格力量，設身處地的理解也需要了解更多的史實。

最後需要提醒，發言稿的聽眾是自己的同學，考生寫作時經常會忽略語氣措辭的得體，這在今後的語文教育中應該更加重視。

全國II卷：

攜手同一世界，青年共創未來（演講稿）

管然榮:全國II卷大致沿襲了去年的命題思路，體現了真實“情境任務寫作”的良好理念。近年來，倡議書、書信、演講稿等都成為全國卷作文要求的文體。這些文體都是高中生應該熟練掌握的日常文體。該題目最大的特點是，通過一組古今中外的名言名句，設置了一個清晰的寫作情境，要求考生要在這情境的限制中完成寫作。

提示語“2020年的春天”，點明瞭萬眾一心齊“抗疫”的時代背景，而所引“寄言”名句，又都從不同的角度指向了人與人、人與社會、鄉與鄉甚至國與國之間相融相合、相輔相成的緊密關係，要求在共克時艱的當下表現出“攜手同一世界，青年共創未來”的大主題，文章的立意指向十分鮮明。

本題還具有明確的“語境”限制，在“世界青年與社會發展論壇”上發表演講，要寫成演講稿的體式，交際交流色彩濃烈，所要求的現場感強烈；是一種對象性十分明確的情境交際寫作，選材、手法、語言等都要服務於這樣的交際需要。

我認為，寫作此文一是體現演講主題。二是明確受眾是來自世界各國的青年代表，受眾文化層次相對較高。三是演講稿層次清晰、號召激勵的文體特徵要顯豁。四是既要有鮮活明快的生活語言，也可適當體現一點中文演講典範古雅的語體特徵。

全國III卷：如何為自己畫好像

鄧彤：這道題同時考察了學生的兩大能力：邏輯思辨能力與書面交際能力。這道作文題特別注重思辨，將“如何認識自我”這一頗具哲學思辨色彩的話題作為寫作內容。

為降低難度，命題人又從兩個方面提供了支架：認識自我的路徑——尋找鏡子、繪製“自畫像”；認識自我的內涵——“我是誰？我能做什麼？想過怎樣生活”。考生從這兩方面思考，就可以有效進行寫作構思了。當回答出“我是誰”類問題之後，我們對自我的認識就更加深刻了。看似玄妙高深的思辨話題，一旦有效利用試題材料中的支架，思考起來也能頗具章法。思維層級甚高，寫作難度不大，這樣的試題是令人滿意的。

全國III卷作文還有一個值得稱道之處：如此宏大的話題，卻能夠與學生的實際生活有機結合在一起。這道題聚焦於特定的寫作情境，體現了寫作“經世致用”之功效。

試題材料首先設置了一個特定的情境：畢業前為高一新生寫信，就“如何給自己畫像”這一主題分享自己的感悟與思考。需要考慮特定的寫作目的——分享本人“為自己畫像”的體驗，要考慮具體的寫作對象——高一新同學，要恰當運用指定的文體——書信。

這篇文章不能自説自話，要符合書信格式，要運用學兄學姐口吻，要着重闡明進入高中“為自己畫像”的意義和方法。這一情境的意義在於，寫作不再是作者的獨自面壁苦思，不再滿足於自圓其説，而需要“為時而作”“為事而作”。思辨與語境交相輝映。

故此，我認為，這一高考作文題具有指標性意義。

全國新高考Ⅰ卷：疫情中的距離與聯繫

汪鋒：全國新高考Ⅰ卷的材料很熟悉，主題也在意料之中。

此題的考生大概心理上會比較安定。“距離與聯繫”的辨證關係在“疫情”這一大背景下得到凸顯，也就是，非疫情條件下的“距離與聯繫”的日常表現，比如，擁抱等於親近，不再擁有理所當然的解讀，這反而説明了形式（距離）與情感聯繫並不具有必然性。當改換形式之後，若我們依然能感受到背後的聯繫，就更突出了聯繫的價值。

相對來説，要在作文中呈現自己的這些思考，比較保險的形式是夾敍夾議，考生舉一些準備好的相關實例，再扣一下題目中的主題，這應該是大多數考生會採取的策略。相應來説，這類作文的區分度非常難拉開，閲卷老師可能只能根據文章的結構和語言表達上的優劣來判分。

如果考生構思一個故事，先是距離上的改變造成誤解，然後通過細節上的觸發，悟出背後更緊密的聯繫，當為一類文之選。

全國新高考II卷：

主持詞：帶你走近——（地名）

褚樹榮:高考作文，一般可歸為兩大類，一類可謂之“隱喻型”，借用寓言、故事、格言等作為比喻、象徵、類比，命題意圖是隱晦、寄託、曲折的。一類可謂之“直陳式”，材料是真實或模擬的社會事件、典型話題、具體情景，命意是直接、明確的，無需考生轉彎抹角去“破譯”。考生只要就事論事即可。新高考II卷是個“直陳式”的題目，審清題意並不難。它的命意在於“讀萬卷書，行萬里路。”因此，人文浸染、地理遊歷、人事閲歷、歷史沿革、地名掌故等等，只要地名和你的人生閲歷、情感體驗、精神啓蒙、價值體認有關係，都可以擇其一二，作為立意，就不會偏題跑題。

“主持詞”是特定情景中的口語交際寫作。要求“切合身份”，意味着這篇作文，相當於主持人在電視節目中講述的“腳本”，所以要求有介紹性文字的明白，講述性文字的生動，口語化文本的通俗。但是，“讓你聯想”“喚起你的記憶與情感”“對你有着特殊的意義”這些提示，又在暗示着可以講故事，作論述。批卷時，老師是不會把是否是規範的“主持詞”作為評分的主要標準的，因為“主持詞”可敍事、可抒情、可説理，所以，“明確文體”這句話可能給考生帶來一定的困惑。

值得一提的是該題的價值導向。這個題目讓我們想起實用寫作、口語交際、媒體融合、社會參與、文化關注、生活課程、經世致用等極為重要的新課標關鍵詞。即使埋頭於書齋，讀書也有價值導向。如歷史書中的海參崴，政治書裏的小崗村，語文書裏的烽火揚州路，背後有慘痛教訓，有蝴蝶翅膀，有興替滄桑。

北京卷：

“每一顆都有自己的功用”或“一條信息”

管然榮：題目一要求寫議論文，寫作“情境”提供的是近期國家“北斗衞星導航系統完成全球組網部署”的材料。其中“整個系統由55顆衞星構成，每一顆都有自己的功用，它們共同織成一張‘天網’，可服務全球”是審題立意的關鍵信息。在讓莘莘學子為祖國巨大科技成就振奮自豪的同時，理性思考個體與集體、個人與國家、民族與世界之間相輔相成的辯證關係。

這是近年來北京卷議論文命題中最具有思辨性的好題目。所設“羣己”關係的話題，原本是個老話題，但要想寫好這個思辨性很強的題目，並不容易。

首先，要將話題內容放置於當下情境，保證題材的時代新穎性；其次，要想寫出新意，還不能泛泛地談論羣己關係，尤其要凸顯“每一顆都有自己的功用”，要高度強調“個體”在“羣體”中不可替代的獨特作用，必須要把這一點談得充分，論出新意；而要談好這一點，同時又必須兼顧“羣體”的重要作用，需要想明白個體與集體的羣己辯證關係，才能真正表現好題目凝聚着鮮明時代精神的大主旨。

題目二要求寫記敍文，這一記敍文命題很別緻，與以往風格有異，可謂“小信息，大情懷”。從寫作內容上，命題及材料很有張力，可寫作的空間非常大，可寫的話題也很多——愛國報國的情懷、家人之間的親情、朋友之間的温情、人與自然的親和之情、待人接物的寬大情懷等等。

總之，自然、人世藴含的各種情愫、哲理、問題，皆可寫入文中。面對該題，不同考生應該都有話可説，有事可寫，有情可表。這“一條信息”既有大的信息，又有小的信息。大到國際社會、國家民族層面的，小到凡人小事，都可以入題。考生在寫作的過程中尤其要學會大與小的轉化，學會以小見大，用小寫大，在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現時代精神。

只要考生能夠揮灑自如、遊刃有餘地巧妙藉助大小轉化、虛實轉換等手法，藉助於細節描寫，構思一個有波瀾、有曲折、有看點、有情懷的故事，就一定能在考場上寫出一篇情真意切、感人至深的考場佳作。

天津卷：中國面孔

汪鋒：如果只看題幹，不看材料，對於“中國面孔”的新思考是一個開放的題目，也是任何一個青年要思考的重要問題。換一個説法，就是如何在當今世界體現出自己的社會價值。

然而，這一個題目是有限制的，也就是，必須2020的春天之後產生的新思考，也就是説，新冠疫情造成的世界與社會變動，對考生的價值觀產生了怎樣的改變。

如果能在作文中體現這一前後對比，變與不變，結合起來，應該是閲卷人期待的好作文。材料中給出了更多的例子，其實是一種導向，這在一定程度上，反而會限制考生的思路，回到簡單的好人好事和英雄事蹟上來。如何評出這些考生感悟中哪些適合作為“中國面孔”的美顏照，大概是閲卷老師要面對的最大難題。

上海卷：對事物發展進程是否無能為力

鄧彤：上海卷延續了往年注重思維的特點，試題致力於考查學生的思維品質，折射出關注人生、思考人生的思辨之光。要寫好這類注重思辨的作文題，需做好如下幾件事：概念分析、觀點分析、思考內容的組織。

首先需要對這一試題的觀點加以抽象提煉，轉化為一個具有高度概括特徵的觀點：面對出乎意料的重大轉折，人的主觀能動性究竟有多大？經過這樣轉換，就可做進一步思考：面對突如其來的轉折，人們不是束手無策，而是可以積極有為的。應該説，確定這樣的思考方向，就足以確保自己的作文不至於跑題偏題了。再看概念分析。在此從基礎上，還需要使思考更深入、更全面，更有説服力。此時，就需要對一些概念做具體分析。

例如，“轉折”一詞，就包含了構思寫作的方向與內容。請看：“轉折”就是事件在發展過程中的轉變、變化。並且“重大轉折”往往具有突發性，偶然性，常常在不經意間，事物方向、性質在突然之間發生了變化，事起於倉促之間，往往令人猝不及防，此時最容易產生“束手無策”之感。除非巨大的毀滅性轉折，面對突然轉折，人們反而會面對許多新的機會，新的可能，可能創造出新的天地。最後，對分析做條理化整理。也就是對上述分析按照一定邏輯加以組織，使文章形成一個有機整體。

江蘇卷:信息環境與人生塑造

褚樹榮：同新高考全國II一樣，今年江蘇卷題目類型也是“直陳式”，但情形有所差別。全國卷屬於“直陳式”裏的“情景任務型”，江蘇卷屬於“話題思辨性”作文。江蘇卷先要確立一個話題：“交際語境與人生塑造”，然後梳理話題內部的概念關係，發表思辨性的觀點，考生只要着眼於交際語境與人的成長的關係來展開就行。如“環境改變人生”，“信息決定成長”，“智能互聯，萬物生長，人處其間，深受影響”，“社會是大學，信息是課堂”，甚至“同聲相應，同氣相求”“近朱者赤，近墨者黑”等現成的諺語都可以直接拿來做立意。

從文體而言，江蘇卷沒有像全國卷給學生以違和感。考生可以敍述瀏覽、點贊、分享、感動、期望等種種經歷，也可以表達塑造、成長、改變等種種思考。但是今年的考題有相當感性的排比句：“當下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點贊，一回情不自禁的分享，一場突如其來的感動。”所以，有文學才華的考生，敷衍成一篇文學敍事，也能得高分。

浙江卷：現實生活中，落差或錯位

褚樹榮：就類型而言，浙江卷也屬於“話題思辨性”作文，這幾乎成為典型的“雙環扣” 命題模式了。所謂“雙環扣”的“環”，其實是一個概念，雙環，就是提供一組（兩個或三個）概念，彼此之間有並列、對立、交叉、屬種等邏輯關係，學生要釐清彼此之間的關係，並作出站位、定奪、選擇、判斷。人生座標和社會角色、美好期望和客觀現實、家庭預期與社會需要、預設的理想和變化的生活之間，有變化、有落差、有錯位，怎麼對待、處理、調整？

總之，凡是在“預期和現實”這兩個環裏“做道場”，都應該算是扣題。如“理想很豐滿，現實很骨感：談期望與現實”“方鑿圓枘：談人生定位和社會需求之錯位與落差”“順之者昌，逆之者亡：人的調整與適應”“是堅持自我，還是妥協社會？”“從自然人到社會人：人是如何被塑造的？”“正確的人生：自我與他人的協調和和諧”等等。至於文體，浙江卷一如從前，你可以描述預期、角色、變化種種體驗，也可以闡發改變、落差、錯位、適應等種種思考。就考生的寫作慣性和訓練重點而言，寫論述文，是屬於穩妥的大多數。

江浙兩省的題目，也有正確的價值導向。青少年在成長過程中，如何正確認識自我，如何妥善協調自己和他人以及周圍世界的關係。特別是在青少年心理問題頻出、校園安全壓力增大的今天，如何引導學生客觀地定位自我，如何理性地對待周圍紛至沓來的信息，如何縮小個人期許和社會現實之間的落差，如何在社會化過程中讓自己健康成長，都是迫切需要重塑的價值座標。但是，如何把這樣的價值訴求，跟交際情境、任務驅動、綜合素養等理念和策略統整起來，全國卷，顯然做的更好。

來源：光明日報教育部記者陳鵬