中小學教師除了正常的教學工作之外，可能在學校裏關心最多的可能就是繼續教育了。不是説中小學教師對它有多喜歡，只是因為它跟評職稱要掛鈎，而職稱又跟工資緊緊相連。
每年假期，在大家的印象中教師都應該或者在家休養或者出去遊山玩水，然而每年所謂的“90學時繼續教育培訓”卻鬧得怨聲載道：不少貌似教師業內人士在網上吐槽：
中小學教師的繼續教育，其實很好，因為它能讓在職教師進行知識更新、補缺和提高。其內容非常豐富，既有教學工作所需要的新理論、新知識和新技術，又有教學和教育管理方面的知識及方法，既有提高教師文化科學修養的知識，又有發揮教師的特長和發展教師的個性等。
教育部的要求是這樣的：“每位老師每五年至少要有360學時的培訓，否則教師資格證書不能延續。”教育部教師工作司司長在教育部新聞發佈會上，對振興教師教育的工作説了這一番話。
而且還提出：要抓投入。要落實中小學按年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費，確保全員培訓經費的落實。“週期內至少要參加一次不少於90學時的集中培訓”，聽説跟五年一次的換髮教師資格證書掛鈎。如果想繼續幹教師的話，這道坎你是非邁過去不可。
《教師法》第七條第六款規定：教師享有參加進修或者其他方式的培訓的權利。
同時在第八條規定了教師需要履行的義務之一就是“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。”
這麼好的繼續教育，為什麼好多中小學教師卻不積極呢？因為現在好多學校還在拼時間拼成績，因為現在好多教師還在幹好多非教學任務，在如此壓力大、時間少、事情多的情況下，難怪好多教師對繼續教育説，“愛你在心口難開”。
01教師需要參加的集體培訓活動
以我所在地為例列舉一下教師需要參加的集體培訓活動：
全省教師的遠程研修培訓；全市的專業技術人員公需科目和專業科目的培訓學習；學習強國；學校組織的校本培訓；市縣教研室組織的各學科研訓活動及各類名師培訓；學校組織的外出考察學習活動等。
除了集體組織的研訓活動以外，還提倡教師多讀書、多學習，開闊自己的學識視野，豐富自己的學識內涵。
02為什麼多數教師不願意參加相關培訓？
筆者認為原因主要有以下幾個：
一、很多教育專家的講座方式有問題
正如學生喜歡聽那些講課比較生動的老師講課一樣，在教師培訓過程中，教師也喜歡聽比較豐富有趣的講座。但是很多教育專家年齡都比較大了，在講座過程中，也往往更願意向教師們傳達一定的教育理念。PPT上密密麻麻地佈滿了本次講座所要講述的內容，講座開始之後，有一些教育專家們便一直在照着PPT讀內容。這種講座純粹是在浪費老師和教育專家的時間，還不如把PPT直接發給老師，讓老師們課後觀看呢。
更何況如今本身就是一個互聯網時代，我們如果想要獲得這種概念理論，網上隨便一搜都是一大堆。何必要花時間去聽這些所謂的講座呢？作為老師更希望能夠聽到一些乾貨。而不是這種沒有實質意義的講座。
二、有些專家太過善於“空想”，與實際嚴重脱鈎
很多教育專家整天想着教育改革，訴説着自己理想化的教學模式。但是他們所想的這種教育模式是非常不現實的，至少短時間內無法大規模推行。很多教育專家在講座的過程中，總是把自己的想法誇誇其談，但是在座的各位老師卻覺得這種想法根本沒有現實可行性。
就以教育創新為例，很多專家主張推行教學模式創新，讓教師們完全脱離黑板，實行電子化教學。但是這種教學模式對於一些老教師們來説是非常不友好的，他們如果想要適應這種教學模式的話，還需要學習如何使用電子教學設備。可能這些老教師們剛能夠順利運用這些教學設備，就已經到了退休的年齡了。
三、一些教育專家並不是一線教師，只會講理論
很多教育專家整天和學術打交道，並沒有實際教學的經驗。他們的名氣很大，也完全是因為在學術方面有着比較高的成就。但是這些教育專家如果真的到一線教書的話，水平真的不一定就比一線教師們高。
因此，這些教育專家口中的教育理論是否真的適合學生和老師們應用，筆者是抱有懷疑態度的。一項理論只有能夠運用到實踐中，才是好的理論。很多教育專家的教學理論看起來非常美好，但實際應用的過程中卻問題頻出。
四、教育專家們很難從實際出發，大多數都是喊口號似號召
比如很多教育專家對待孩子的理論是無論如何調皮，都不能打罵孩子。認為會對孩子的心靈健康造成影響。但其實每個孩子的具體情況都不一樣。同樣教育專家召開講座也一樣。很多時候都是喊口號似的號召。並沒有從實際情況出發。並不能真正解決在教學過程中遇到的問題。無疑是紙上談兵。
很多教師每參加一場專家培訓，就要浪費掉一天的時間。而這一天中的大部分時間都花費在了往返的路程上，並沒有學到什麼使用的教學方法。參加完講座之後，還需要將自己領悟到的內容以報告的形式上交給領導。小編覺得有這個時間，還不如多給學生批批作業，講一講重難點知識來的實際。
03一線教師對強制暑期培訓的看法
一線教師的意見主要集中在如下幾點：
1、教師周工作時間本來就經常超過勞動法所規定的的40小時，就指望雙休日和寒暑假好好休息，現在又被強迫參加培訓佔用，假期也沒有盼頭，感到失望。
2、在休息日培訓效果差，由於教師求休息而不得從而心懷牴觸，作用不但為零，還可能是負數，疲勞了一線教師的身體。
3、各種教師培訓機構集中在這段時間培訓都是有高額進賬的，按照教育部發言人的説法總金額頗多：“按年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”，只有在假期將教師們組織起來培訓才可能用掉這一筆經費，所以機構的積極性很高。
很多培訓者遠離一線，不接地氣，不能幫助一線教師解決實際工作問題，也不能幫助一線教師減輕工作壓力，讓一線教師感覺聽聽很感動，想想很激動，回去一動也沒法動。
甚至很多網上培訓過程都是這樣的：電腦開着十個八個窗口靜音播放，每隔十分鐘八分鐘點擊一下，純屬利用人工智能消磨教師的時間，沒人去看也沒人去聽，還浪費了國家的電。培訓機構倒是無比輕鬆，一切自動累計學習時間，完成學習任務進度時刻一目瞭然，和殭屍號玩網絡遊戲掛機練級一樣，把教師的時間耗完了，教師培訓機構的任務就完成了，經費也到手了。
筆者認為，目前各個市區的繼續教育內容雷同，年年都是一個主題，培訓效果機會沒有，大有給每個市的師範學院拉生意之嫌，很多省市的繼續教育學院每到寒暑假就會門庭若市，廣大教師是拉動該區域經濟的主力軍了，飯店、旅館人滿為患。還有一些培訓名稱不重複，但發現聽過好幾次某些教授的講座，講座的內容是完全一模一樣的，沒有任何的新意。
你覺得讓教師參加所謂的教育培訓，有必要嗎？
04參加教育培訓活動是更好地完成教育教學任務的保障
在這個信息大爆炸的時代，新的知識不斷湧現，據資料顯示：
在這個時代，我們每天接收的信息量相當於174份報紙；可用知識每4年增加一倍，每天都有大量的新知識、新概念、新領域出現在公眾的視野當中。
作為傳道授業解惑的老師，如果在固步自封、不思進取，遲早就被知識的浪潮所淹沒。
教育改革的車輪滾滾向前，線上教育的發展勢頭迅猛，正在大步向前邁進。目前來看，學校仍然是學生接受知識的主要場所，或許用不了多久，學校的圍牆可能就會被推倒，學生完全可以坐在家裏學習需要的知識。
教師應該具有一種危機意識。現在是自媒體時代、數字化時代，知識的獲取成本非常簡單，獲取知識的渠道也非常廣泛。很多學生知道的知識已經超過了老師，在課堂上講解某個知識點的時候，假如有的學生以更新的思路和角度加以補充的時候，作為老師會不會感到汗顏？
給學生一碗水，老師需要有一桶水。現在來看，這種觀點也站不住腳了。有可能學生的水比老師還要多；老師只有一桶水的話，恐怕不能滿足一碗水的需要了。如何擁有更多的水？只能是繼續學習、終身學習，才不會落伍，才不會被時代所淘汰。