作者：李核桃
來源：男孩派原創
週末送孩子去培訓班，遇到同班家長凱凱媽，她一見面就問我這個問題。
我仔細回想了一下，好像是這樣。
陪在孩子身邊，寫錯了我會糾正，沒寫好我會讓他擦了重寫。
有時候孩子不服氣，還要頂嘴，母子倆再唇槍舌戰一番。
時間都浪費在糾正和情緒對抗上了。
假期寫作業，一些就是三四個小時，這樣拖拖拉拉、磨磨蹭蹭寫作業的孩子，不在少數。
有調查顯示，在中國有超過1億的小學在校生，超過七成的家長，每天下班後輔導孩子作業時間超過兩小時。
很多家長以為，孩子不自覺，不盯着他，他寫得更慢。
可是天天盯着作業，孩子煩、家長累，也不是長久之計。
與兒子一起考上研究生的宿管阿姨原夢園，曾經也是一個盯着孩子寫作業的家長。
兒子寫作業，她就搬個椅子坐在兒子身邊看着，不時督促一下。
但效果並不理想。
兒子很焦慮，每次寫作業前都要長吁一口氣，到三年級時甚至出現了抽動前期症狀。
她只得改變陪伴方式。
演員王琳曾經問兒子：“你是喜歡媽媽在你身邊做作業呢，還是不喜歡？”
兒子説：“你陪在我身邊做作業的那段日子，就是我的噩夢啊！你千萬不要陪在我身邊，陪我做作業。”
因為媽媽陪在身邊，給了他很大壓力。
媽媽的臉變黑了，孩子會想：糟糕，是不是我寫得不好？
媽媽的嗓門突然大了，孩子會好害怕：是不是我寫錯了？
媽媽嘆一口氣、“嘖”一聲，孩子就提心吊膽的，不知道又錯在哪了。
孩子懂得的道理不多，察言觀色的能力卻很敏鋭。
家長的情緒稍有不對勁，那個敏感的孩子就緊張兮兮的。
他本該將全部心思用在作業上，卻頻頻分神去觀察家長的臉色，想着應對之策，注意力根本不在作業。
如果家長大發雷霆，吼孩子、甚至打孩子，孩子就更無法專心寫作業了。
陪孩子寫作業，看似培養孩子的好習慣。
但這種“監工式”的陪伴，人為地給孩子製造了很多幹擾，反而不利於習慣的養成。
我們常説，陪伴是最長情的告白，鼓勵父母多陪陪孩子。
但陪寫作業卻不温情。
浙江温嶺有個男孩，因為媽媽督促他寫作業，他便撥打110，把民警叫到家中。
一邊撕心裂肺地喊“救命”，一邊請求民警把媽媽帶走，因為“再做作業我真的活不下去了。”
有道題教了一小時還不會，媽媽剛提高嗓門吼了幾句，這個小女孩就崩潰了，一邊哭一邊叫囂：
“你們都那麼對我了，我還怎麼學習？你這個媽媽，我還能要嗎？”
作業都不難，但是“教會孩子”，真的好難。
講一道題，車軲轆話説了一個小時，還是學不會。
一個單詞，教孩子讀10遍，第11遍讓他自己讀，還是一張口就讓人崩潰。
微博上曾有一個話題：#那些災難片式輔導作業的瞬間#，有的家長氣出心梗，有的氣出乳腺結節，有的吼到民警上門，有的因輔導作業夫妻反目。
白天上班，晚上回來輔導作業，辛苦無縫銜接，家長每天就像打了兩份工，身累心更累。
再温和的家長，也很難控制自己的脾氣。
《中國中小學寫作業壓力報告》調查顯示：75.79%的家庭曾因輔導作業發生過親子矛盾。
輔導作業，已經成為影響中國親子關係的“最大殺手”。
本應是親子情感交流的契機，卻成為兩代人、甚至三代人的怨懟。
《好媽媽勝過好老師》一書説：
我剛上一年級的女兒現在就有這個傾向。
她每寫一個字都問：“媽媽你看我這個寫得行不行？”
我説行，她就繼續寫，我説不行，她就讓我替她擦——因為之前我批評她擦得不乾淨。
我告訴她：你自己檢查吧，只要沒寫歪、沒出格就行。
可她習慣了以我的標準為標準，不願意自己檢查。哪怕有時候她自己知道某個字寫得不夠好，還是要問問我才確定。
綜藝《親愛的小課桌》也提到了這個問題。
託管老師發現，在旁邊盯着時，孩子過於依賴。
一些題目明明就會，看到大人在，就一直問“這個怎麼做”“那個怎麼做”，自己不肯動腦。建議讓孩子先自己寫，寫完後再幫他檢查。
有個小男孩叫王恩澤，託管老師問他：1.8+1等於幾？
他脱口而出説：1.9！
回答速度之快，聲音之大，令人懷疑他是否經過了思考。
老師讓他自己好好想想，他略作思考便自行糾正：“哦，哦，是2.8！”
讓孩子自己想辦法，他一定能想到辦法。
但若有大人在一旁，他便停止了思考——反正錯了有人糾正。
陪孩子寫作業，他獨自解決問題的能動性，更難建立。
才是作業的正確打開姿勢
有調查顯示，小學生之所以寫作業難，82%在於學習習慣不好，46.7%在於學習沒有積極感和成就感，只有35.7%在於沒聽懂。
作業之痛，更多時候不在於作業本身，而在於習慣。
幫孩子養成自覺做作業的習慣，才是輔導作業的正確打開方式。
1. 試着將孩子交給託班
把孩子送進託班，一方面是因為家長的知識、方法有限，託班老師經驗更豐富。另一方面，託班更有寫作業的氣氛。
有個典故叫“分槽餵馬，合槽餵豬”。豬惰性大，將它們放在一起養，提供一個競爭的平台，它們就會搶着進食，快速成長。
心智不成熟的孩子也一樣。
將他送到託班，周圍孩子都在寫作業，誰先寫完誰就可以玩。受環境影響，磨蹭的孩子也會加快步伐。
《親愛的小課桌》中有個小女孩叫謝雨希，寫作業慢，可當她聽説有個男孩剩餘作業量比自己還多，便激起了勝負欲，加快速度。
2. 若不送託班，就先讓孩子自己寫，全部寫完再檢查
我妹妹輔導作業時，真的非常形象地“陪”。
她就坐在旁邊，孩子做一道題，她檢查一道題，做一道檢查一道，發現錯誤立刻糾正，經常在一道題上卡很長時間。
而且越輔導孩子情緒越大，後面就越慢。
完成作業，“做完”是一個硬性指標，“做好”是一個質量指標。提高效率，首先要“做完”。
可以試試葉一茜的方法：先讓孩子自己完成，不會的先空着。全部做完後，再幫他檢查、糾正、解決難題。
這樣就能給孩子提供一個不被幹擾的寫作業時間，所有問題也能得到解決，提高效率。
3. 最後，試試“全放手”。
教育學者尹建莉的女兒剛上小學時，家長只用一週時間指導作業，幫她熟悉小學生生活。一週後就不再指導，只提醒一句“該寫作業了。”
孩子一開始也不自覺，放學回家後先吃東西、玩耍、看電視，磨蹭着不寫作業。
有一次玩得太瘋，孩子到睡覺時才想起忘了寫作業，急得哭起來。
家長其實早就急了，但卻沒有批評她，而是安慰她：“誰都會有忘記什麼事情的時候，我們現在想想怎麼辦吧。”
給她想了三個辦法：你要是願意今天寫，就晚睡一會兒；要是想明天早上寫，媽媽提前一小時叫你；如果早上也不想寫，明天就去學校和老師説一下作業忘了寫，這次就不寫了。
孩子雖然很想睡覺，但是不寫作業又睡不踏實，她又不敢真的不寫作業就去上學，只好主動説“寫完再睡”。
有了這次教訓，從此孩子早早就把作業寫完了。
家長又趁機告訴她：這是一個好習慣，應該保持下去。言語之間對孩子表示出滿意和讚賞。
受到啓發的孩子，慢慢養成了主動寫作業的習慣，而且很快學會自己安排時間，學會自我管理。
磨蹭着不寫作業的後果，孩子自己體會到了，才會想着去改正。
早早寫完作業的愉悦，孩子自己感受到了，才會想着去保持。
尹建莉因此感慨地説：
與其每天盯着孩子寫作業，不如讓他自己養成習慣，自覺完成。
教育部推薦教育專家張敏説：“每個人都應該有自己的人生，有自己的體驗歷程，大人是不可以代替孩子去成長、去體驗、去規劃。”
讓孩子自己體驗克服惰性寫作業的滿足感，他就會追求這種滿足。
讓孩子自己體會獨自解決問題的成就感，他就會追求這種成就。
主動性的建立，一定是孩子自己看見好習慣的可貴，自覺養成。
有遠見的家長，不陪孩子寫作業。
而是創造機會，讓他自己主動寫作業。
【來源：金鷹卡通衞視】
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