前不久全國研究生教育會議的召開，吹響了新一輪研究生教育改革發展的號角。研究生教育由大變強，由規模發展到內涵建設，高質量成為了唱響新時代研究生教育改革發展的主旋律。如何實現高質量研究生教育，其着力點在哪裏，推動舉措又有哪些？無疑，這些都是各方關注的焦點。
述及研究生教育，想必大家自然會首先想到導師和研究生，這既是研究生教育的兩大主體對象，也是“人的在場”和教育以人為本的直接體現。直觀來講，高質量的研究生教育，就是在師生和諧的友好、支持氛圍中，高水平的導師對研究生施以指導影響的培養過程。理想化的狀態，就是要確保有才華的人接受研究生教育，以及接受研究生教育的人富有才華，師生彼此獲取最大價值認同和步調協同，為創新創造提供一個絕佳的發生環境和生成氛圍。這其中，存在一個尤為關鍵的要素點，那便是師生和諧。
我們經常講和諧社會，個體是社會有機體的細胞單元，當每一個個體內在和諧，也就自然奠定和諧社會的美好局面。研究生教育亦是如此，當導師爭做師德師風的典範楷模，做好研究生成長成才的引路人；當研究生甘做攀登學術高峯的勇士，成為導師心目中優秀的上進青年之時，這種源於境由心生、醉心學術的心靈深處力量，勢必能極大促動師生矢志追求高質量的研究生教育。
師生關係是導師制研究生人才培養模式的基本組織形式，直接影響到研究生教育的成效與質量。往小的方面説，從招生、培養直至畢業的全過程中，研究生都和導師有着密切接觸和高度關聯。和諧師生關係促進師生同歡，彼此甚至會成為終身的、不可或缺的學術合作伙伴和人生良師益友。往大的方面講，人類追求真理的神聖使命，尤其是系統探索未來前沿、未知領域“無人區”，主要由導師與研究生共同擔當完成，也正是師生同舟共濟、同心協力於“求真”征程，才能綻放出“學術自由”這朵智慧之花。
導師和研究生雖身處高校之中，但研究生教育中知識生產、組織、傳播、應用、創新，其“關係”過程關涉到社會生活諸要素，與導師和研究生賴以存在的政治、經濟、文化、社會背景亦關聯甚密，理當依存社會、服務社會並於社會保持良性互動而實現多贏。舉例來説，社會公眾和新聞媒體對師生和諧的認識是否客觀、全面，對師生出現矛盾衝突能否平和、理性，對師生間的一些極端事件又抱有何種心態、看法，這些都屬於至關重要的社會大環境。
當我們一旦對師生和諧形成更為豐富、立體的認知之後，也自然能體會到師生和諧對高質量研究生教育產生靈動、持久、深刻的影響作用。師生和諧，意味着師生彼此“心中有人”的一種大氛圍，擴散蔓延、浸潤形成一種風氣風尚與獨特文化，進而演繹為研究生教育實踐中師生的一致共識和共同期待，是研究生教育高質量發展的一項基礎性支撐條件，也是促動研究生教育更具適應性、更顯活力的關鍵“內核”。
為此，高校層面應審慎思考“用怎樣的方法才能孵化一大批能夠矢志於學術創新的導師和研究生”，積極樹立學術上的民主風氣，倡導師生共同體意識，孕育良好的人文環境、條件保障和學術氛圍，激勵高品質學術境界的清風。高校還應鼓勵互動的互教互學、平等的教學相長的培養過程，將導師的學識、經驗以及對整體的把握力與研究生對具體問題的深入鑽研相結合，通過互動交流和共同探索推動創新。
導師應鼓勵研究生自由求索，包容失敗、容許質疑，營造敢為人先、崇尚成功的支持氛圍，引導研究生結合自身特質、擅長與優勢以及興趣點自主選擇研究方向，因材施教、個性培養。導師應以人格魅力、學術品位言傳身教，關愛和嚴格要求兼濟，教會他們如何做人、處事。導師應有很強的科研能力和學科水平，具有穩定的科研項目和學術前景的研究課題來源，讓研究生有機會接觸高水平科研工作，在科研訓練中喚醒、歷練、成就研究生。
而風華正茂的研究生則應傾心向學，充分調動自身創新能力、紮實專業基礎以及堅毅向上勁頭，發自內心願意和研究“玩”在一起，以素養和能力贏得導師的支持與幫助；應心懷學術理想和科學精神，激發自我學習動力動能，讓每天的努力直接來自激情，來自積極情感、態度和健康心理，增強能學、愛學、沉浸於學的幸福體驗。
（作者系天津大學研究生院教師）
《中國教育報》2020年10月08日第2版
作者：張立遷
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來源:人民日報客户端