每年高考期間，都有一個頗為有趣的現象：當語文高考試題發佈時，不論是媒體還是網民，都會以極高的熱情加入對高考作文的討論，個別情況下，某些獨具亮點的閲讀理解題也可能引發輿論的關注；相比之下，圍繞數學試題的具體討論往往“門庭冷落”得多。對此，有網友調侃稱：“全民討論高考作文，是因為其他的啥也不會。”這話雖然聽來有些刺耳，但許多人恐怕都不得不承認：自己在高考後日益“退化”的知識水平，早已不足以理解和討論數學大題。
因此，今年高考的數學考試結束後，儘管“高考數學”登頂微博熱搜榜，“北京數學”“浙江數學”“山東數學大題”“全國三卷數學難度”等分支話題也不甘示弱，紛紛衝上熱搜，卻很少看到有多少網友能對考題進行詳細解答。相反，眾多網友直呼“被數學支配的恐懼又回來了”。這些發言雖然語帶調侃，但也確實説明：對不少人而言，中學時代的數學知識，早已在逐漸被淡忘的同時，成了記憶中的“童年陰影”。
乍看上去，與此有關的討論似乎只是一則“花邊新聞”，充其量體現了網友對高考的關心。但是，在各種“吐槽”與調侃背後，有件事值得我們深入思考——以數學知識和解題技巧為代表，許多我們在應試教育階段為了取得更好成績而努力學習的知識，是否註定要被大多數人遺忘？如果真是這樣，我們為學習這些知識投入的精力與時間，最終又能為我們留下什麼？
事實上，即便沒有“高考數學衝上熱搜”這樣的應景新聞，類似的問題也常常在教育領域引發討論。作為應試教育的“終點”，也出於為高校篩選人才的目的，高考註定是一場激烈的選拔性競爭。因此，在高考中考察一般人在日常生活中“用不到”的知識，既顯得合情合理，也是一種必然。然而，一直以來都有人批評：當下的中學教學把太多精力用在了培育考生的應試技巧上，為了在“軍備競賽”式的競爭中勝出，考生在數理化、史地政等科目上學到的知識與技巧，可能遠遠超過課綱設計的初衷所需。由於缺乏應用場景，加上備考壓力給學生留下的“心理陰影”，這些“超負荷”的知識，難免被大多數人迅速遺忘。
一方面，大多數受過高等教育的人，當然不會認同“數學無用”“理化生只與考試有關”“史地政是屠龍之技”之類的極端論調。但另一方面，中學所學的部分知識無法在學生心中長久鞏固，乃至於給部分學生留下了痛苦的回憶，也是不爭的事實。對此，社會還應辯證看待，既應從學生長遠發展的角度出發，理解既有教學框架的合理性，也應想方設法為應試教育階段的學生“減負”，同時鼓勵更加能將學科知識與現實生活結合起來的教育方式。
其實，仔細想想，即便應試知識被日漸淡忘，但它們對後來的生活並非毫無影響。中學階段高強度學習鍛鍊的計算能力和邏輯思維，是不會隨着知識被一同遺忘的。今天的我們，固然無法像高考時一樣，對理化生、史地政的知識點信手拈來，但在生活中遇到特定問題時，從前學過的小知識或許會突然在腦海中“湧現”出來，提供意料之外的幫助。其實，即便是對那些“想起高中數學就頭疼”的人而言，他們頭疼的也不是數學本身，而是“被數學支配”的感覺。想方設法讓學生與知識成為“朋友”，而非“支配”與“被支配”的關係，才是教育的正道。