瞭望 | 打破育才傳統！這個“混編”的大學生戰隊有點潮

　　地方提供培養資金、孵化資源，學校大膽創新跨界培養模式，校企合作“粘住”產教兩張皮，打通科創人才培養

　　新工科教育不僅要解決學生的學習模式，更要解決學生的學習興趣、學習動力

　　文 |《瞭望》新聞週刊記者 王金濤 周凱 谷訓

　　我國視障羣體數量多，但盲文書籍體積大、容量小、製作成本高，影響了視障人士的學習和生活。近期，重慶大學明月科創實驗班（下稱科創班）學生獨立設計出一款“盲文多行閲讀器”，類似平板，通過電磁鐵微控單元驅動凸點升降，有望實現盲文書籍的電子化、輕便化、低成本，可能成為重慶兩江新區明月湖國際智能產業科創基地的孵化項目。

　　這是重慶探索校地合作培養高層次創新創業人才的突出成果。去年以來，重慶兩江新區和重慶大學合作開展新工科教育實驗，地方提供培養資金、孵化資源，學校大膽創新跨界培養模式，優選不同專業的學生“混搭”開設科創教育實驗班，聯合培育科創領軍人才、科創種子項目。

　　重慶大學科創班的學生經過一年學習就顯露出創新潛力，其奧秘何在？這種校地合作、跨界融合的新工科教育能否為科創人才培養探出新路？

重慶大學明月科創實驗班的學生正在測試自己製作的無人船   重慶大學供圖

　　校地合作“粘住”產教兩張皮

　　成渝地區雙城經濟圈發展戰略提出，將成渝地區建設成為具有全國影響力的科技創新中心。重慶市曾長期面臨知名科研院所不足、高端科研人才短缺、科技成果轉化不高的尷尬。作為西部首個國家級開發開放新區，重慶兩江新區近年大力引入各類科研機構、建設協同創新園區等，但在實施創新驅動發展中，當地深感科創人才稀缺。

　　“科技創新最缺的不是資金、政策，而是科創人才。”長期從事科技管理工作的兩江新區管委會副主任李潔説，目前很多地方都有各種孵化器、創業大賽等創新創業服務平台，但多數平台科技門檻較低，真正有科技含量的創新創業項目少。要突破我國科技領域“卡脖子”問題、實現地方產業的迭代升級，在鼓勵草根創業、普通孵化平台發展的同時，要大力發展以技術為引領的高端科創項目，而培養科創人才是重中之重。

　　高校是培養科技創新人才的主陣地。重慶大學本科生院副院長羅遠新介紹，近些年很多高校也在探索改革人才培養模式，但是科創人才培養需與產業、創業、資本緊密結合，要有創業經驗的導師指導、投入大量時間從事研發實驗。科創人才培養的高成本如何分攤、創新者如何瞭解市場需求、如何為創新者提供資金技術和實驗設備等資源、如何將科技成果實現產業化等問題，僅靠高校力量難以解決。

　　去年6月兩江新區、重慶大學一拍即合，通過校企合作“粘住”產教兩張皮，打通科創人才培養堵點——雙方建立明月湖-重慶大學新工科教育科創平台，制定科創人才培養方案，兩江新區提供人才培養經費，並依託轄區內科創基地的技術、設備、資金等資源為學生培養和創業項目提供服務。重慶大學開設科創班，培養具有設計思維、工程思維和系統思維的產品創新領軍人才，共同為創新驅動發展做好前瞻性佈局。

　　去年9月，重慶大學在近300位申報的大一新生中，通過簡歷篩選、綜合面試、項目製作等多個環節，選拔了30名來自不同專業的優秀學生，組建首期科創班。學生在完成必修課程、交叉創新課程後，進入相應的主題實驗室開展項目研究；達到畢業要求的，可授予機器人工程、智能醫學工程、人工智能、數據科學與大數據技術等新工科專業學士學位。

　　學科交叉、跨界培養

　　人工智能等前沿科技和產業的快速發展，讓學科分類邊界日漸模糊，研發人員單一的知識背景已很難開發出具有競爭力的產品。

　　羅遠新説，目前我國實行學科制度，將所有知識領域劃分為13個學科門類，在“學校—學院（學科）—專業方向”體系下，學院和專業開放程度低，影響了學科之間交流與知識融合。如何在現有院系結構基礎上，打破傳統學科分類界限，成為高校教育改革、科技創新領軍人才培養亟需突破的問題。

　　“科創班最大的特點就是學科交叉、跨界培養。”羅遠新説。重慶大學從數學與統計學院、物理學院、化學化工學院、人文學部等選拔30名優秀教師組建科創班教學團隊，按照科學、技術、工程、藝術、數學等跨學科課程教學，每門課程由2～3位老師上課，強調知識跨界、問題生成、批判建構、創新驅動。

　　重慶大學物理學院副院長吳小志表示，傳統的教學以教師為中心。在科創班，大學物理和數學合併教學，並與《齊民要術》等古典科學著作相結合，重點培養工科學生的開放思維、人文情懷，讓學生懂得為什麼學、怎麼用。

　　為讓學生有充足時間搞項目、做實驗，羅遠新介紹，這個班實施了大刀闊斧的教學改革——壓縮課時但大幅提高課程難度，部分課程取消考試，讓學生將所學應用於實驗、設計來檢驗學習效果。重慶大學數學學院教師秦越石説，除了與物理課程合併外，該班的數學課不再先教原理後大量做題，而是側重數學原理教學，讓學生把高數知識用於工程設計和解決問題。

　　科創班學生李澤芃説，實驗課中通過自己建模製作一艘小船，讓枯燥的高數應用到了實際，“雖然去年一年學了16門課程，任務很重，但是學習有樂趣、更高效。”

　　探路培養未來創新領軍人才

　　科創班還實行學業、創業同步。

　　兩江新區明月湖國際智能產業科創基地負責人張藝蒙介紹，科創班的學生假期會在明月湖科創基地參加科創訓練營，好的項目會獲得產業基地創新基金資助；基地會在學生大三、大四期間提供創業導師、技術以及數百家企業資源的全鏈條支撐，通過這種“科創+產業”的創新生態，催生市場競爭力強的創新型企業。

　　同時，明月湖科創基地訓練營以“年輕人+新產品+核心技術”模式，通過在全國高校招募科創項目，讓學生在結營日交付有創意靈感、解決用户痛點的智能產品樣機，來培育孵化創業種子項目。

　　科創班學生龔琳茜説，科創班有豐富的實踐課，老師會安排推薦學生去企業、實驗室、科創基地實踐，“做項目的時候，我們從零開始構想、調研、優化、合作，一步步把想法變成現實產品，很好培養了我的科創思維”。

　　受訪師生表示，在重慶大學和兩江新區的支持下，“明月湖-重慶大學新工科教育科創平台”打破了傳統的高校育才模式，取得一定效果。但科技創新人才培養仍然受到觀念、教育體制機制的困擾：一是新工科教育不僅要解決學生學習模式，更要解決學生學習興趣、目標和內動力，但是學生和家長對大學學習目標功利化的想法較為普遍，主要以升學、考研為導向；同時，經過長期的應試教育，學生自主學習能力比較欠缺。二是新的教學模式需要不同專業的教師進行合作，花費大量時間一起備課、授課以及持續改進，如何激勵教師團隊，避免在“唯論文”中內卷化、強調教書育人價值認同也需要進一步探索。

　　據悉，今年秋季開學後，第二期本科科創班已順利完成招生，首期研究生科創班也順利組建，7500平方米、20多個不同主題的科創實驗室已經啓動招標。李潔、羅遠新表示，接下來兩江新區、重慶大學將進一步加強學科融合、課程設計，為培養未來產業創新領軍人才探出新路。■