青少年與教師對勞動觀念的認知有差異
今年3月，中共中央、國務院印發《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程。《意見》的出台是貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求，直面當今的教育現實問題——“勞動教育的育人價值一定程度被忽視，勞動教育被矮化、淡化、弱化”“一些青少年出現不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”，旨在補齊教育短板。
“勞力勞心，亦知亦行。”勞動是生命的底色，也是教育之所以真實有效發生的不可或缺的一個重要方面。事實上，勞動不僅是人類脱離動物界的分水嶺，更是人類提升自我的基本方式，是人獲得解放和發展的動力和源泉。對於身心正在成長的青少年而言，勞動不僅能夠增強動手能力和實踐能力，也能夠增強個體獨立性、奮鬥精神以及團隊協作意識。
為了從客觀層面更全面真實瞭解中小學勞動教育現狀，前不久，華東師範大學基教所五育融合研究中心在全國範圍內，針對中小學教師、家長及學生髮放了近7萬份問卷。中心通過數據分析和三角印證後，初步得出結論：僅有30.1%的教師認為學生有着極強的勞動觀，21.9%的教師認為學生的勞動觀念較強，28%的教師認為學生的勞動觀念一般，20%的教師認為學生的勞動觀念較弱。
在對勞動觀念的自我認知上，青少年與教師的認知有一定的差異。調查顯示，47.2%的青少年認為自己的勞動觀念極強，29.3%的青少年認為自己的勞動觀念較強，20%的青少年認為自己的勞動意識一般，3.5%的青少年認為自己的勞動意識淡薄。
在是否應該對孩子進行勞動教育這一點上，絕大多數家長是贊同的。調查顯示，98.4%的家長贊同對孩子進行勞動教育，僅有1.6%的家長認為孩子沒有必要進行勞動教育。
勞動教育被弱化是誰之過
社會上關於中小學勞動教育的主觀印象，與中心問卷調查的初步結果具有一致性。筆者認為，勞動教育被弱化、被軟化、被淡化，是家庭、學校、社會、個人等多方面因素促成的。
具體分析，從學校方面而言，重智輕勞。雖然大中小學的課程體系中設有一定的勞動課程，但是由於追求學生分數，這些勞動課程往往以“副科”或選修的形式呈現，既沒有形成系統的勞動課程，也沒有系統的課程評價方案，甚至出現被毫無顧慮地讓位給“主課”的尷尬境地。
從家長而言，過度寵溺。生活上的大小事情包辦代替，孩子衣來伸手、飯來張口，致使孩子慢慢疏遠勞動，漠視勞動，有的甚至厭惡勞動。在一些家庭中，巨嬰現象屢見不鮮：有的青年連做飯都不會，在本應該反哺雙親的年紀卻以啃老度日。
從社會而言，各種不良風氣侵襲。拜金主義、消費主義、攀比之風使得青少年陷入物慾的枷鎖之中，成為一個又一個的“消費人”。艾裏希·弗洛姆在《論不服從》中對“消費人”進行警示，如果一個人所思考的不是如何勞動生產以及創造，而是消費越來越多的物質，那麼，消費越多便越會像奴隸一樣被日益膨脹的需求束縛手腳，最終成為貪慾的囚徒而無暇顧及其他。
由此可以看出，培養青少年正確的勞動觀、消費觀和價值觀是多麼的必需且必要。
學校、家庭、社會要協同推進
新時代勞動教育如何落到實處和深處？筆者認為，當務之急，應建立學校、家庭、社會“三位一體”多元協同的實施體系，既重視青少年的主體性作用，充分尊重青少年的勞動需求與願望，也注重發揮學校主導作用、家庭的支撐作用以及社會力量的引導作用。在真實性、多樣化的情景中增強勞動教育的實踐性，進而實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，更好地促進學生身心和諧發展，構建整體融通式的系統創新人才培養模式。
第一，家長要喚醒學生的勞動意識，讓青少年學會“上手”和“在手”。
家庭作為教育孩子的第一戰場，其重要性顯而易見，上好“勞動教育第一堂課”，家長有其不可推卸的義務和責任。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，家長通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子從小養成崇尚勞動、熱愛勞動的優良品質。可共創“家庭勞動日”，如通過集體打掃除，在勞動中瞭解掃除風俗、知識等；通過外出採摘果蔬，在勞動中學習食物知識與營養成分、作物生長規律等；通過洗碗做飯，在勞動中掌握生活自理技能、體會家長勞務的不易等。通過勞動加強彼此的交流與溝通，增進家庭成員的情感、默契、構建和諧家庭關係。
美國哈佛大學的學者們在進行了長達20多年的跟蹤研究之後，得出了一個結論：愛幹家務的孩子與不愛幹家務的孩子相比，失業率為1∶15，犯罪率為1∶10；離婚率與心理患病率也有顯著差別。可以看出，參加勞動不僅是孩子為父母分憂的權宜之計，更重要的是它關係到孩子今後的就業成才和生活幸福。在美國、德國的一些法律中，規定6歲到18歲的孩子該做的家務和社會勞動。德國的法律規定，孩子必須幫助父母做家務，6至10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14至16歲的孩子要擦汽車和到菜園裏翻地；16至18歲的孩子要完成每週一次的房間大掃除。家庭在勞動教育中所扮演的角色不容忽視。
第二，學校要做好勞動教育的學習指導，讓青少年學會“上眼”和“上路”。
學校應充分發揮勞動教育主陣地的作用，充分尊重學生的主體地位，開展符合學生年齡階段的、個性化需求的多樣化綜合實踐活動，提高學生對勞動權利和責任的認知，加強學生的勞動意識。
首先，進行勞動教育課程建設。設置系統的、專業的勞動實踐課程體系，值得注意的是，學校勞動教育不是單獨存在於學校的孤立的教學體系中，而是融合於德智體美之中，因此勞動教育也應融合於學校綜合教學之中。應給予教師充分的自主權，讓教師發揮自身智慧，結合學科教學開發適合所在學校所在班級的課程，自主設計與實施，實現教師的教育教學價值。
其次，進行專業的勞動教育教師隊伍建設。目前，勞動教學的老師大多為兼職，很多老師受職稱等因素影響，對勞動課程投入的精力有限，更無暇顧及對相關理論探索，因此，加強相關的教師隊伍建設極為重要。加強勞動教育師資隊伍建設，讓專業的人從事專業的事，這樣才能使勞動教育煥發應有的光彩。
最後，建立系統的勞動教育評價機制。勞動作為一種綜合實踐育人活動課程，它不可避免地需要接受效果評價。勞動以及勞動教育更多地發生在課堂之外的自然、社會和人為創設的“勞動情境”之中。因此，對於勞動活動的效果評價考核應當以學生的“參與學習”為中心，以“勞動”為載體，對學生的參與與學習體驗作出監測，從而達成形成性、表現性評價。評價是對教育教學的監督和檢測，科學、系統、完善的評價機制才能使勞動教育不流於形式，並且促使教師進行教育教學反思，尋找出加強勞動教育的新路徑、新方法。
總之，應使學生在學校得到系統、專業的勞動精神培養以及勞動技能鍛鍊，在勞動實踐中發現自我興趣並確定專業愛好，為自己的未來職業選擇做好充足的準備，在面對各式各樣的勞動實踐以及未來的職業工作中，才能做到“手中有活，眼中有光”。
第三，充分發揮社會的幫扶力量，讓青少年學會“用心”和“脱俗”。
社會在青少年的勞動教育中發揮着重要作用。社會主義旨在建立適宜人類生存和發展的工業社會，其生產模式服務目的在於最大限度地培養全能人、而非消費人。因此，應淨化社會不良風氣對青少年的影響，並時刻防止“最優化”的消費目標滑向“最大化”消費目標。使青少年保持清醒、保持活躍、保持敏鋭，對拜金言論、消費至上等“異化”的環境時刻警惕，避免被其“異化”，為青少年的成長以及勞動精神的生成、勞動意識的培養，竭力創造出良好的社會環境。充分利用政府的經費投入，引進企業力量，開發勞動教育實踐基地在內的多種勞動教育資源，發揮社會各界的幫扶作用，使青少年在良好的社會氛圍、社會風氣中健康成長，成為全面發展的人。
總之，時代在發展，社會在進步，現在我們的物質生活條件已是今非昔比，但從育人、家庭幸福甚至民族、國家發展進步，中國夢實現的角度來看，勞動教育永遠不會過時，青少年勞動素養的提升沒有完成時，只有進行時，必須高度重視，不斷加強。
一個國家最好看的風景，就是不斷創造、創新、力求上進的勞動者。給青少年上好勞動教育這一堂必修課，把他們培養成新時代的優秀勞動者，使勞動成為他們的第一需求，而非僅僅一種謀生的手段，讓青少年在勞動實踐以及未來的職業工作生活中“腳下有勁、手中有活、眼中有光、心裏有愛、靈魂有趣”。
(寧本濤為華東師範大學教育學部教授、基教所五育融合研究中心主任，孫會平為該校教育學部博士研究生)
寧本濤 孫會平 來源：中國青年報