圖源：圖蟲創意
*來源：教育思想網（ID：eduthought），作者：程紅兵
無論是公辦校，還是民辦校，我們都要回答一些問題，有一些已經成為經典的問題。比如斯賓塞曾經問過，“什麼知識最有價值？”不妨仿造這個問法問幾個問題，什麼教育最為美好？我們當了多年教師，辦了一輩子的教育，從公立學校到私立學校，到底什麼樣的教育才是最好的？不妨問一下：什麼樣的學校最為理想？我們開設了很多課程，但什麼課程最優秀？這個問題值得我們深思，我們上了一輩子的課，什麼課堂最有智慧？我們從早到晚低頭做事情，有時也需要抬起頭問一問自己的內心。
美好的教育是人的社會化和個性化的和諧統一，兩者不可或缺，如果極度個性化也會導致極度的利己主義。所謂理想的學校一定是東方教育與西方教育的和諧統一，如果把東方的優勢、西方的長處相結合，可能就是理想的學校。什麼樣的課程是優秀的課程？科學精神與人文思想的和諧統一，科學講究可證實、可證偽。我們的課程要有人文精神，學校要有人文情懷。所謂智慧的課堂一定是思維寬度與理解深度的和諧統一，既要拓寬孩子們的知識面，同時也要有一定的深度。當我們把這些基本問題提出來以後，每個人心中都有了自己的答案。
時代在發展，社會在進步，學校課程轉型的價值標準就是核心素養，借用政府文件所提到的核心素養的概念，就是必備品格和關鍵能力，所謂核心素養就是這個孩子一生髮展最重要的東西、最基本的東西，這是我們必須要關注的，我們課程建設可能需要從這個意義上去考慮。麻省理工學院的院長哥頓·布朗説：“要當一名教師首先要做一個預言家，你的教育不是為了今天，而是要為了學生們想象不到的未來做準備。”作為教師的我們，應該想象未來社會將會出現怎樣的變化，因此思考教育應該做什麼，我們學校應該做什麼。杜威説：“如果我們仍然以昨天的方式教育今天的孩子，就是掠奪了他們的明天。”如果按照昨天的課程內容、昨天的教育學習方式，按照昨天對知識的理解、學習的理解、教育的理解，來辦教育，可能我們就會把孩子的未來給耽誤了。
美國的核心素養提出6C（21世紀技能，包括創造力與想象能力、批判性思維與問題解決能力、溝通、合作、品質教育、公民的權利與義務，簡稱6C），中國校長一看到這6C，腦海中第一反應就是如何落實、如何兑現、如何培養，如何實現6C目標並真正落到實處，作為校長我也在思考這個問題，我甚至沒有想明白。
但既然是美國人提出的6C，美國人能否做一個示範？我們和美國的學校進行交流，互相到彼此學校考察，解決項目化學習，三人一個小組，製作出一部智能手機，而且這部智能手機帶有個性化的功能。所謂的個性化功能就是市場所賣的手機不具備的功能，這件事不要説學生不會，恐怕我們的老師也很難完成。製作手機的前兩週，我們的孩子幾乎是在美國的老師和同學手把手的指導下操作完成，兩週後孩子們竟把手機制作出來了，第三週孩子們用計算機理論、用物理學理論解説這部手機。這整個過程孩子們受到了很大的衝擊和激勵，突然心中湧起了一股自信，實踐證明他們能夠完成這項任務。
我們把這項工作分解一下，所謂的創造力和想象力有了，因為製作這個手機具有市場上別的手機所不具備的功能；批判性思維和問題解決能力有了，要生產一台新功能的手機而且真正製作出來，必須批判原來的手機，必須解決真實的問題；還要提升溝通能力，孩子們得到深圳華強北的電子市場的一家家商鋪裏和店員溝通，購買相關零配件，而製作手機期間遇到問題也要隨時和老師、同學溝通。我們是三個人一個小組，三個成員相互之間也要進行合作。在這個過程當中所謂的品質教育、公民權利和義務都包含其中。這一個項目學習其實覆蓋了所謂的6C。
所以，基於核心素養，我們的課程結構要轉型。我的觀點，由體系課程轉為譜系課程，從統一課程轉向差異化課程，從單一課程轉為立體化的課程。國家課程校本化，學校課程社會化。我們的學校課程能否社會化，也就是説我們能不能基於社會發展的需求、基於學生髮展未來，把課程和社會的發展息息相關地聯繫起來。我們讓孩子們實踐參與，在參與的過程中讓孩子們獲得更多體驗。學校課程要走向社會，要和社會產生一定聯繫，學習者必須進入真實的情境，很重要的一點就是要把孩子們帶到真實的情境中。如果學校只是模仿秀，這是有問題的，懷特海説：“教育只有一個主題，就是五彩繽紛的生活。”我們的教育特別容易封閉在校園中，如果始終和社會格格不入，我們的教育不會是真正成功的教育。所以，經歷即財富，體驗即學習。如果我們讓孩子走向社會，好比讓孩子們在大江大海中游泳。關在校園裏，好比讓學生在浴缸裏學游泳，永遠學不會。
統一課程走向差異化課程，面向羣體的課程能否走向面向個體的課程，我們藉助互聯網的技術，能否實現個性化的學習，我覺得今天的互聯網技術、今天的數據統計完全可以實現。孩子的學習內容可不可以因人而異，不要每個孩子都學一樣的東西；能否藉助孩子過去歷史數據的沉澱，能否在孩子原有的基礎上加以歸類、加以分析，找到適合孩子最佳的學習方式，找到最佳符合他自己的個性化的學習空間，這完全可以實現。
由單一的課程改革走向立體的課程改革，充滿活力，比如課程內容能否重新構建，為什麼要一成不變地把過去的內容不斷地複述出來？能否在內容上有所變革。能否在尊重學科的基礎上適當做一些學科的重新組合。課堂能否重新建設，現在很多學校熱衷於課堂改革，很多學校、很多老師創造了很多教學模式，但是走到今天我們突然發現，我們的教學模式過於機械、過於呆板。什麼是課堂？課堂最本質的特點是有規律地自由行動，課堂是有規律的，課堂還有一個很重要的屬性就是自由行動，這兩極能否和諧地統一起來，有規律地自由行動，這是課堂轉型需要做的一件事情。
所以，從某種意義上講，課程改革、教育改革、結構轉型大有可為。
本文轉載自微信公眾號“教育思想網”，來源《未來教育家》2020年第5期，原標題為《基礎教育的學校課程結構轉型》，作者程紅兵。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯繫原作者。