重慶市江津中學校 米永忠
剛踏上工作崗位那時的我還不懂體育教育，只是學習了體育教育相關的一些知識而已。但是，在學校體育教學上我們遇到了學生體質當中的很多困惑。十多年來體育教育經歷、學習的回顧與體育教師的訪談，培養了我不僅以一個體育人的角度認識體育，也得跳出體育看體育。
訪談中，體育教師面對自己的課堂是許多無奈和尷尬，想上好一堂體育課好，都是比較困難的事，體育課到底有什麼現實問題，又怎樣來從一個體育人的角度，以體育本質來解析我們的體育課，是需要理論明白的事情。
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中小學體育課程教學現狀及其困境
每週2—3節體育課沒有教學內容，應該説是具體可操作的教學內容，現有的體育課只有課堂常規及熱身準備活動，就是這兩塊也沒有堅持好。當然，我所講的是常態下的體育課現狀，不指某一學校，某一地區，可以這樣講，是我國中小學體育課的普遍現象，也許説得有點大，可是，這種現象確實存在。但這種現象裏不包括體育賽課、説課、公開課、示範課及優質課等。以上這幾種課的表現到是與體育本質吻合。
具有詳實的體育理論、教學目標、教學組織程序，邏輯清晰，在實踐操作中教與學統一、師生配合、服裝到位、場地寬敞、衞生、器材準備充分。大家可以想想，體育課除了這種賽課的完美表現，呈現出一片寓教於樂和諧課堂。但凡這種優質的東西進入每一節普通的課堂，顯得那樣蒼白，無執行力，貫徹不到位。
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體育考核不能形同虛設
體育課具備一般教育學的教學大綱、教學目標、教學內容、教學目的、國家教育法規定從小學到大學都要學的一門課程，有近1500學時。但體育課至多是素質教育中的一門考核課程。既然體育課是考核課程，但凡受過高等教育的人都知道學科考核意味着什麼。
課程一直考核，學校體育課基本開展不好，與體育技術的教學傳承有很大關係，體育課無體育技術的疊加練習，又怎能有學生體育技能增強。
因此，體育課在考核中，學生們的體質下降了，糾其原由較多。但凡考核，誠然與各級主管、分管這項工作的領導的重視存在很大關係，但他們無暇顧及體育學科的發展。在如今學生體質報告顯示，我們體育學者主動站出來了，各種理論研究，可行性的實踐理論從試點到全國開展，最終體育健康、終身體育理念擺在了體育課堂的重要位置。
事實證明，體育課怎麼了，體質健康標準已經下調了，難道還要再次調整，照這樣下去可能還得失敗，可能言過其實了吧!
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正説，體育本質
眾説紛紜間，國家發展處在社會轉型期，任何國家都要經過這個發展階段，在社會轉型期教育也是一樣，有時候也會出現畸形狀況，但主體發展方向沒有變。既然都處在社會轉型期，我們就應用特定的方法來駕馭它。
因此，我們的體育課也應從研究事物的本質出發，去探索出路。關於什麼是體育本質的研究，已有多種學説，主要有林笑峯的“體質教育説”;熊鬥寅的“社會活動説”;張洪譚的“非生產性活動説”;龔正偉的“身體活動説”;唐炎的“自然屬性説”等。這些學説顯著性特點就是從某一角度去解釋體育的屬性問題，促進了對體育本質研究的認識。
要較為透徹的研究體育本質屬性，我們還得先來認識本質的哲學含義。本質基本釋義為本身的形體，本來的形體 ：指事物本身所固有的根本的屬性。知曉了本質就是指事物的最初形態是什麼，那麼，我們轉過來看體育本質屬性是什麼，就顯得簡單了。
體育本質就是人的運動技術訓練，運動技能訓練就是體育的根本屬性，其他的體育教育屬性，競技屬性、娛樂屬性等等，都是必須有運動技能訓練這個根本屬性為前提，如果沒有這個根本的屬性，那它的表現就不是體育了。現在，明白了體育本質屬性，就知道體育課是教授學生體育運動技能的學習，學會運用技能去鍛鍊身體。
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再説，教師職責
體育教師授業，持道教師授之解惑，傳道授業。古之教育有道，那麼，現在我們的教師也應有自己的道。此道，就是體育教師教授學生體育運動技能，在體育課堂上傳授體育運動技術，運動技能學習。持之以道，我們體育課堂就有教學目標了，教師知道該教什麼，學生也明曉該學會哪些運動技能，如何去運用這些運動技能鍛鍊身體，提高體質。
這裏我們也印證了技術健身論的科學道理及方向的正確性，這種體育課教學也最能反映體育本質，比一些空談“終身體育”的教學是一種進步。
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勤學，日漸精進
體育教師勤學，術有專攻體育教師要勤學，做到術業有專攻。這裏我們首要做一個體育教師運動技能分析:體育教師運動技能應有“多能一專”，會課堂教學的多項體育運動技能，並且有自己的一技之長，有“拿手絕活”，在課堂上展示、展演。
體育課上，體育教師不能只動嘴，不給學生展示自己的運動技能，你有什麼理由講學生部喜歡體育課呢?另一方面，體育教師隨着年齡的增長，教學經驗日益豐富，但自己運動技能也在日益減弱。
因此，體育教師在一些靜態的示範動作上要高標準完成，更有駕馭課堂的藝術，吸引你的學生。教學本就是一門藝術，那就在於教師在課堂上去導，就如好的導演一樣，要有較高的藝術造詣，故事情節跌宕起伏，表現力更為豐富，課堂亦如此，讓學生不僅喜歡你這個人，更要欣賞你的課堂。
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管理，關鍵技術
強化課堂組織、管理體育教師應當強化課堂組織與管理。課堂組織是教學各環節有序進行的首要條件，教師強化管理是各教學環境有序進行的保證。
體育課堂教學組織程序複雜多變，突發性教學事件較多，這就對教師提出了較高的要求。體育教師對一堂課，需要精心準備，包括課的理論知識講解要通俗易懂、場地和器材的準備與運 用、教學示範、學生學練、做好課中突發事件的預案等組織程序。教師不僅要把這些內容寫入教案裏，更應該牢記於心，不能想當然的進入課堂。
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堅持，亙古不變
避免短時效應，堅持技術健身論學生體質下降了，毋庸數據佐證，從上到下都知道，連多年在體育器材室工作的大爺都看出來了，我們還有什麼好説的呢。居於這種狀況，國家高度重視，當年主導課改的體育專家們也積極響應，尋求解決學生體質下降的良方。
因此，一些省份已經出台了初中升學考試必考體育的政策，體育終於考試了，上下皆大歡喜，可以足夠證明，體育受到了前所未有的重視，作為上級部門來講，政策制定好了，學生的體質當之提高，作為體育教師來説，最基本的是職業地位高了，教學有法了，法為教學有內容、教學組織有序、有學業達成目標等。
那麼，學生呢?通過問卷調查，訪談他們，原本體育成績較差，離及格都還有一定距離，通過體育課內外的學習，訓練，體育考試分數提高了，45%以上同學考試達到了滿分，38%的同學體育考試接近滿分。體育考試，學生通過努力獲得了好的成績，作為我們教育者來講，直接看到的是學生的體質有所提高，倍感欣慰啊！
實踐證明:在當前學生體質嚴重下降的特定條件下，體育考試是正確的，可行的。但是，我們不能竊喜過早，我們還得反思其他幾個教育時段的體育課，小學、高中、大學這三個學習時段。
我們可以把這三個時段做一個橫向的比較，不難看出:初中和其他三個體育教學時段比，學生體質明顯好於對應的國家體質標準，學生在立定跳遠、實心球、50米跑、1分鐘跳繩、仰卧起坐等表現出不俗的成績。
但學生進入高中階段，由於學習任務加重，體育課回到自由放鬆的狀態，初中短時效應拔高體質，三年基本不練，體質也逐漸下降了。到了大學，體育課程內容豐富、師資力量較好，學生可選擇性的學習，畢竟大學體育是必修課，學生必須拿夠學分才能畢業。
大學教師本想按照學生選擇好好上課，進一步提高體育運動技術水平，可是現實學生體育運動技能往往差強人意，學生基本上是身體素質差、運動技術不行的雙差生，我們也看到了高校已經取消了或正準備取消運動會中的長跑項目，可能更談不上中長跑的教學訓練了。
這樣可不行，學生體質如此糟糕，至於體育運動技術的學習更為空想了，終生體育從何説起呢?拿什麼運動技術去健身，值得商榷啊!因此，我們致力於體育教學管理和教學一線的教師值得深思，深入理解體育本質思想，開展體育教學，落實體育課堂是學習體育運動技術，是運用運動技術鍛鍊身體，體育課堂不是娛樂、健康課，如果把體育課堂看成是一些娛樂、健康的話，我們就沒有分清體育本質是什麼，只看見了事物的表面現象而已。