”好學生不是老師教出來的“，我想任何一位老師聽到這句話，都會感到”憤憤不平“，因為我們的老師在”好學生“身上付出太多的心血，結果卻聽到這麼一個”殘忍“的結論，令人心寒。
但是，換個角度想一想，如果説”好學生是我們教出來的“，我們能否持續教出好學生呢？或者把差學生教成好學生呢？在很多高中，都在研究如何培養尖子生，如何讓學生考上北大清華。但是，除了傾全校之力批量”生產“北大清華的衡水中學之外，其他學校似乎都沒有成熟的培養方案，那些每天去衡水中學參觀學習的學校，效果似乎也微乎其微，在培養尖子生這個方面，確實不是學校一方面的原因。
有個學霸這麼説：”
聽到這裏，老師也不要惱火，這個學霸，其實説得很有道理，真正的學霸，確實不是老師教出來的，而是自己主動學出來的，老師的作用，其實更多的是體現在那些”講了八遍，怎麼還不會“的學生身上，因為這些學生，更加依賴老師的”講“。一般而言，班裏的第一名和最後一名，都不是老師教出來的。如果你為教出來“狀元”而高興時，就應該為教出“學渣”而感到內疚和羞愧。
多數老師，不具備指導”尖子生“的能力，尖子生的學生，是獲得必備知識之後，然後通過大量的訓練，發現問題，然後自主的解決問題，最後加深理解，形成體系，這是尖子生必備的能力，也是我們在選拔尖子生的必備的條件。
但是，很多學校的評價方案，已經嚴重偏離了軌道，各地政府都將“北大清華”當成教育發展的最重要目標，各個中學都把“北大清華”當成辦學水平的重要標誌，而實際上，老師們都很清楚，考上北大清華的學生，更多的是“野生的”，出在誰的班級裏，並不一定是這個班級的老師優秀，而是這個班級的老師更加“幸運”，也正因為這樣，如果一個學校設立“北大清華”獎，可能會引起老師內部的不滿。其實，作為學校也好，老師也好，其價值更應該放在提升那些中下游的學生身上，而不是那些“可遇不可求”的學霸身上。
但是，學霸也不能説自己和學校無關！在追求成績面前，很多學校給尖子生提供了各種方便，配備了最好的師資，老師即便是起到“順水推舟”的作用，也並不是沒有作用，所謂
所以，很多成績好的，往往把成功歸結為自己的智力和努力，對於學校和老師的感恩不夠，老師也經常感嘆：
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