來源企鵝號：早教微觀
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根據人類發展生態學理論，家園關係可分為支持型家園關係、牴觸型家園關係和微弱型家園關係。你瞭解不同家園關係對幼兒發展的影響嗎？
1.【案例】看看你正處於哪種家園關係中
案例1：彤彤的家長是幼兒園家長委員會的委員，積極參與幼兒園的各項活動，經常為教師提供活動材料。教師和家長之間經常通過面談或打電話的方式，交流彤彤在家和在園的情況。家長能正確評價孩子的優缺點，當發現孩子的缺點時，能及時主動地與教師溝通，共商教育對策，達成一致意見。
案例2：陽陽的家長我行我素，經常無視教師的建議。在大多數小朋友都已學會跳繩時，陽陽還不會跳繩，教師認為是由於陽陽入園很晚，經常不參加晨間鍛鍊所致。陽陽的媽媽則認為，陽陽不會跳繩是由於其先天動作發展不好。
教師提出希望陽陽早些入園的要求，陽陽媽媽卻依然在晨間鍛鍊結束後才送陽陽入園，她反覆強調陽陽是個特殊的孩子，教師應盡力滿足陽陽的特殊需要。而教師則認為“陽陽一點都不特殊，而是她的家長很特殊”。家長和教師在教育觀念上存在諸多分歧，在溝通方面也由於動機偏差和方式方法不當，而未能達成一致。
案例3：佩佩上大班後情緒低落，經常哭泣。教師雖發現了這一現象，但認為佩佩就是這樣的，無意進一步瞭解原因。佩佩的媽媽每天都親自接送孩子，入園和離園時都會在班上停留一段時間，經常和其他小朋友的家長交流，但幾乎沒有和教師進行過交流……
2.【診斷】家園關係對孩子的影響你瞭解嗎
案例1：中彤彤的家園關係屬於支持型家園關係。彤彤是各項活動的積極參與者，教師和彤彤之間進行的互動頻次較多，而且質量較高。互動多以學習任務為主題，互動的情感性質均是相互肯定的。此外，教師還經常對彤彤委以重任，請彤彤幫忙擦桌子、到其他班級借還物品、監督小朋友睡覺、代表班級參加其他活動等。教師有時親切地喊彤彤“寶貝”，和彤彤的關係甚好。在班級中，彤彤是教師能幹的小幫手，是全班小朋友學習的榜樣。
案例2：中陽陽的家園關係屬於牴觸型家園關係。陽陽經常是各項活動的旁觀者和規則的破壞者，教師和陽陽之間進行的互動頻次較少。其中，以維持規則為主題的互動較多，以學習任務為主題的互動較少，互動的情感性質多為相互否定。陽陽説：“不喜歡上課，不喜歡吃幼兒園的飯菜，三個老師都不喜歡我。”她還説在幼兒園生活得“不開心”，“很想媽媽”。據家長講，有段時間，陽陽一到幼兒園就要上牀睡覺，因為“醒來就可以見到媽媽了”。
案例3：中佩佩的家園關係屬於微弱型家園關係。教師和佩佩之間較少進行互動，佩佩總是默默無語，是班級各項活動的旁觀者,教師對佩佩的關注較少。
通過上述分析可以發現，不同家園關係會影響幼兒在班級中所實際參與的活動、承擔的角色和發生的人際關係，進而影響幼兒的發展。
3.【案例】教師如何實現家園關係的“逆轉”
由於家長工作繁忙，誠誠平時上學都由保姆接送，家長很少與教師交流。誠誠屬於班級中常被忽視的孩子，用教師的話來講：“這孩子半個月不來，我也不會感覺到的。”
大班時，教師以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，採用檔案袋評價的方式，在生活、遊戲和教學活動中經常觀察誠誠，用軼事記錄、作品和影像記錄等方法，收集誠誠在《指南》所列的5個領域32個目標方面的發展情況。
經過一段時間的觀察記錄和評價，教師驚訝地發現，誠誠並不像自己印象中那麼內向和柔弱，也有能言善辯的一面，還存在一些自己原先並未意識到的弱項。教師由此對誠誠的發展進行了分析，並制定了有針對性的教育方案。
後來，教師約談了家長，將一本厚厚的檔案袋放在家長面前，有理有據地向家長介紹誠誠的發展情況，以及自己準備如何幫助誠誠。那一刻，家長被深深地震撼和感動了。誠誠媽媽眼眶濕潤了，她説：“沒想到老師對我們的孩子這麼關注。”誠誠爸爸説：“我很慚愧，我對孩子的關心還沒有老師多。”
在教師向家長介紹誠誠的優點時，家長激動地説：“我原來以為自己的孩子很弱、沒有靈氣、天資不高，沒想到孩子還有這麼多優點！”談及誠誠平時總是過度忍讓，即便同伴欺負了她，她也從不抗議時，媽媽承認：“平時我一直教育她，就算別人拿了你的東西也不要搶，這樣做主要是為了減少矛盾，避免孩子受傷。”當家長看到《指南》中提出的五六歲兒童應“不欺負別人，也不允許別人欺負自己”時，家長認真審視和分析了家庭教育的利與弊，並提出了改進措施。
約談結束後，家長不願離開，仍在仔細閲讀材料，對教師的工作非常肯定。自從約談後，家長經常打電話或發短信給教師，瞭解誠誠的情況，並要求誠誠每天主動跟老師説一句話。教師發現誠誠變得越來越大方，各方面的表現都越來越好。
4.【反思】建立良好家園關係需要“專業性”
誠誠的變化，説明教師可以通過努力，使家園關係由微弱型轉變為支持型。在本案例中，家園關係發生轉變的關鍵是教師對待誠誠的態度和行為，這種變化不是普通意義上的“變好”，而是變得更加“專業”了。
“專業性”體現在哪些方面呢？從案例中可以發現，教師能夠依據《指南》，瞭解幼兒身心發展的目標、規律及階段性特點；能夠採用觀察、談話、作品和影像記錄等方法，全面收集誠誠發展的信息；能夠客觀全面地評價誠誠的發展，發現其需要幫助的方面；能夠綜合誠誠的成長史和在園、在家的表現，分析影響其成長的因素；能夠針對誠誠的發展現狀及原因，提出有針對性的指導措施；能夠對誠誠的發展情況有理有據地分析，促使家長反思家庭教育的問題，提升教育能力。
本案例中，教師給誠誠家長打電話預約見面時間時，家長原以為是誠誠在幼兒園裏做了錯事，於是懷着忐忑不安的心情來到幼兒園。但在看到檔案袋，特別是聆聽了教師對孩子發展情況的介紹和分析，並閲讀了教師提出的針對性教育措施後，家長被深深地感動了，心結徹底打開了。他們感動於教師對孩子的用心，驚訝於教師的專業，感激於教師對孩子的發展勇於承擔責任。
家長對教師產生了深深的信任感，意識到了家庭教育存在的問題，以及對孩子發展已經帶來的影響，真心願意改變家庭教育狀況，也認真提出了在家庭中有針對性地幫助孩子的行動。
諸多研究都強調，構建良好家園關係，教師應具備好的溝通態度和技巧，如通過各種方式努力搭建家園有效溝通的平台，和家長交朋友，相互敞開心扉交流幼兒的情況，商討教育的對策等。這些固然重要，但不可忽視的另一個重要因素是家園溝通的內容，即教師能否對幼兒發展情況作出專業判斷，能否用專業知識和理論解除家長的困惑，能否幫助家長改變教育觀念、提升教育能力等。從這一點看，構建支持型家園關係，着力點應放在提高教師對待幼兒的態度和行為上。
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