軍營網絡直播素材來自訓練場，有效增強了“雲課堂”的吸引力。
留意官兵彈幕，現場與兵互動，是軍營網絡“主播”的基本功。
邊傾聽、邊思索、邊交流，新的教育方式調動了官兵參與積極性。
“用什麼碗吃飯”真的挺重要——
網絡直播“試水”軍營課堂
如果在以前，有人讓某旅教育幹事宋宣鋒推薦一種高效的思想政治教育形式，那宋宣鋒還真得認真思索一番。但現在，宋宣鋒幾乎可以不假思索地給出答案：“你不妨試試軍營網絡直播。”
其實，對網絡直播，宋宣鋒接觸的時間並不長。甚至，當初選擇這種形式時，他幾乎是出於一種“救場如救火”的心態。
一年前的那段時間，宋宣鋒在工作進度方面有點着急。一邊是不容懈怠的疫情防控形勢，一邊是亟須落實的教育計劃。“大課開展不了，教育計劃該咋落實？”宋宣鋒急得團團轉卻不知從何入手。
這時，基地下發的《關於聚焦“傳承紅色基因、擔當強軍重任”深化思想政治教育的實施意見》進入他的視線。當讀到“用好網絡搞好教育”時，宋宣鋒腦海中突然“靈光一閃”——何不試下網絡直播？
年前制定教育計劃時，就有人推薦他嘗試這種眼下正流行的形式，宋宣鋒聽了直搖頭：“網絡直播不就是靠‘臉’吃飯麼，怎麼能確保授課的質效呢？”
事實上，跟宋宣鋒持有同樣觀點的政工幹部不在少數。“隔着屏幕，怎麼及時讀取官兵反饋，適時調整授課節奏？”在該基地某旅技術一營教導員盧俊看來，教育還是要“面對面”，才能做到“心貼心”。
抱着試試看的心態，宋宣鋒下載了一款直播軟件，一口氣刷了一個多小時的視頻後，他的心裏漸漸有了點底：“互聯網上的不少熱門直播早已過了靠‘臉’吃飯的階段。如何製造話題、創造亮點、在潛移默化中讓觀眾始終緊跟自己……在很多方面，開展思想政治教育都可以借鑑。”
在他的籌劃下，該基地的第一堂網絡直播課在某旅部分官兵的支持下進行了試講。出乎宋宣鋒預料，這種教育形式頗受官兵歡迎，刷屏的彈幕始終洋溢着官兵的熱情——
“授課方式有點‘潮’啊!”
“時代感滿滿!”
“淚目，小散遠單位竟有這麼多震撼人心的故事!”
……
隨後的一份問卷調查更加印證了宋宣鋒的判斷：針對網絡直播，官兵好評率達到90%以上，30多名思想政治教育骨幹踴躍報名，請求參與授課。
“烹飪‘教育大餐’，食材很重要。怎樣做得好吃、色香味俱全，甚至用什麼碗盛放，也很重要。”教育推進會上，時任基地政治工作部主任徐德立打了一個形象的比方，“不只要讓官兵吃好，還要讓官兵喜歡去吃、樂意去吃、吃得開心。”
該基地趁熱打鐵，邀請院校講師、駐地電視台工作人員、實力派網絡主播等前來講授直播理念、傳授直播技巧。話題捕捉、情緒引導、互動交流等一系列直播技巧漸漸被教育骨幹運用到軍營網絡直播授課中。
“要善於捕捉官兵的共鳴點”“肢體動作、面部表情也很重要”“更新自己的語言，要更具‘網絡感’”……在課後的線上覆盤中，施教者熱烈討論，形成了更多的直播授課經驗。
思維的藩籬被打破，思想政治教育的池水更加充沛鮮活，一條嶄新的思想政治教育之路開始在施教者面前鋪開……
彈幕把“一人講”變成了“大家講”——
教育熱不熱，先看這個“温度計”
軍營網絡直播“忽如一夜春風來”，也使彈幕文化更深地融入官兵心中，在課堂上綻放出承載思緒的朵朵“梨花”。
剛開始時，部分官兵只是偶爾刷幾個“666”，但隨着網絡直播教育形式在該基地的紮根、開花，官兵們的發言也不再滿足於“點贊”和“打call”。
對於彈幕文化給思想政治教育帶來的衝擊，曾被上級評為優秀“四會”政治教員的某旅二級軍士長周新義一開始並不以為然：“‘彈幕’無非就是幾句留言，能有多大的意義，又能濺出多大的水花？”
周新義平時愛收集官兵中出現的新詞，風趣幽默的“網言網語”總是信手拈來，他一直認為自己也算“跟上了時代”。但首次登台網絡直播課堂，不斷滾動的彈幕讓他難以“淡定”。
一邊是自己自信滿滿地講述精心準備的“抗戰英雄故事”，一邊是屏幕上官兵越來越多的詢問：“這個故事有另一個傳説版本，主播怎麼看”“這位英雄後來怎麼樣了”……接踵而至、反覆出現的問句，讓周新義頓時“眼花繚亂”。最後，他乾脆心一橫，來了一個“避重就輕”，只挑上幾個容易回答的進行解釋。
而之後的一項評比，讓周新義陷入尷尬的境地。原來，該旅在檢驗教育落實效果時，將彈幕數質量納入授課質量評比內容，相關數據直接在旅電子公告屏上滾動播放，而他作為一名旅裏有些“資歷”的思想政治教育骨幹，量化成績竟然因彈幕數量少、質量低墊了底。
“彈幕真的這麼重要？”“別人的彈幕為啥這麼多？”抱着趕超的心態，周新義將名列前茅的幾名教員直播視頻翻出來反覆揣摩，一番對比之後他恍然大悟——
“彈幕就好像一個‘温度計’，時刻反映着教員授課過程中各個環節的熱度。”更重要的是，彈幕的高頻次出現，也在事實上把教員的“一人講”變成了全體官兵均可參與的“大家講”。很多時候，前面一個戰友問的問題，只要“主播”稍加引導，很快就有其他戰友來積極作答。
找到問題的癥結，周新義決定調整授課內容和風格，在講課過程中加入多個互動環節。
在隨後的一次例行教育中，周新義再次走入直播室。講課中，他不再對官兵留言“置若罔聞”，而是精心挑選有價值的彈幕，主動對其進行延伸性講解，用彈幕來助推和控制授課進程。良好的互動氛圍讓官兵切實感覺到“主播在看着我”，參與度也越來越高。
當月評比中，周新義的彈幕數量榮登榜首，曾經的“四會”政治教員又上演了一出“王者歸來”。
周新義對彈幕重要性的認知變化，是該基地思想政治教育骨幹共同經歷的一個縮影。和周新義一樣，他們也面臨着一種新挑戰：課堂上官兵所提問題，早已不再侷限於教案所列範圍。而面對這種變化，施教者必須不斷擴大自己的知識儲備，增強現場應變能力。
如果説，彈幕文化在軍營網絡直播教育中的走俏，反映的是“網生代”官兵對於參與和互動的渴望，那麼，從另一方面來講，這條條彈幕也是對思想政治教育骨幹適應網絡時代要求、實現能力快速提升的一種倒逼。
真心捧出最鮮活的精品——
內容為王，永不過時
在該基地推動下，“高原火箭兵講壇”“學習礪劍教育平台”“網絡直播間”等各具特色的旅團直播教育方案如雨後春筍般出現。熟悉的教員變身網絡“主播”，為思想政治教育工作的開展賦予了鮮明時代感，官兵點贊叫好的留言絡繹不絕。
可時間一長，該基地的網絡直播教育彷彿遭遇了“倒春寒”。接連幾次的直播授課，發彈幕的官兵人數寥寥，提問的戰友更是沒有幾個。
這些“遇冷”的直播當中，就有某旅發射三營教導員徐虎的一課。
徐虎曾不止一次地被評為優秀政治教員。在網絡直播中，他將自己的授課稱為軍旅生涯又一個“高光時刻”，甚至被戰友們稱為“網紅教員”。但那一次，他發現，直播中彈幕驟減的尷尬自己也未能倖免，即便偶爾有官兵出來“捧場”，但問題和觀點也大多不痛不癢。
問題出在哪兒？一番網上調查之後，結果水落石出。不少官兵反映，網絡直播的教育形式雖然很新，但新鮮感過後，依舊架不住授課內容空泛，如果一味地“新瓶裝老酒”，教育效果肯定不會太好。
徐虎不甘心自己的課堂成為“沉寂的海面”，他渴望的景象是“洶湧澎湃、浪花飛濺”。於是，他決定深入官兵之中尋找解決之道。
這一過程中，徐虎收集到了不少戰士的動人故事，用攝像機抓拍到許多接地氣的精彩瞬間，尤其是一些官兵主動為他提供練兵備戰一線的鮮活素材。這些，讓他在準備新的授課內容時更加遊刃有餘。
之後，隨着他精心準備的《尋找身邊的英雄》網絡直播課新鮮出爐，熟悉的彈幕大軍再次“迴歸”——
“全旅第一套戰術沙盤原來是我們營長李吳設計出的。尋找身邊的英雄，我為他插上一面紅旗!”
“李營長是英雄，難道我們班長肖傳良不是好漢？忘了上次演習武器裝備突發故障嗎，要不是他一次性現場排故成功，那次演習的勝利方可能就會易主啦!”
“燦爛星空誰是真的英雄，平凡的人給我最多感動。打贏路上只要拼盡全力，每個人都是自己的英雄!”
……
徐虎的成功引起了其他施教者的關注，也使“內容為王”的教育理念成為大家普遍關注的焦點。
“內容為王，永不過時。軍營網絡直播的優勢則在於能放大教育的實效。”徐虎告訴記者，“要充分發揮軍營網絡直播的作用，最基本的一點還是要貼近官兵生活，在內容選擇與提煉上狠下功夫!”
在思想政治教育骨幹不斷尋求突破的基礎上，該旅適時推出網絡直播授課內容質量把關機制，建立了涵蓋“理論水平”“結合程度”“授課技巧”等5大類別12個方面的審核標準，要求每堂課在進入直播間前都必須通過由政工領導、教育幹事、基層理論骨幹組成的聯合審核組試聽和把關，力爭呈現給官兵的教育內容“鮮活而又接地氣”。
“確認過眼神，這是我的菜”——
效果怎麼樣，官兵説了算
隨着時間推移，該基地的網絡“主播”隊伍不斷壯大，網絡直播授課對官兵的吸引力也在不斷加深。
某旅發射一營下士張騰至今清楚地記得，自己第一次“搬小板凳”參與這種授課時的感受。討論式的線上授課讓他感到十分新鮮，他只有認真傾聽教員的講解，才能跟上戰友們討論的節奏。有時，他有感而發，也發一條彈幕，就會更加關注其他戰友的回應情況，以及教員的相關點評。對那些內容冒熱氣、話語接地氣的授課，他忍不住就會為主播點“拇指贊”、發“彈幕評”。
他告訴記者：“以前上大課，最擔心被提問。即使有點想法，眾目睽睽之下壓力很大，又沒有準備，因此很怕出錯。”現在張騰沒了這些顧慮，他有什麼想法就直接發彈幕，只要意見有建設性、理解比別人深透，不怕施教者注意不到。甚至，他還可以直接評論教員的授課質量與水平，給出自己的建議，以幫助教員把課講得更好。
網絡直播的時代性和大眾性，幾乎讓每名官兵都有機會將自己的體會分享給所有人。
“確認過眼神，這是我的菜。”官兵們常用類似的活潑語言來表達對網絡直播課的喜愛與肯定。
某旅教育幹事胡建宇則道出了此事的另外一面：“教員們也越來越認同網絡直播教育課。”
胡建宇把教員們的認同原因歸結為兩點：一是網絡直播教育形式有力地推動了教員授課水平的提升。選題的精當、臨場的機變、風趣的語言、氣氛的烘托、節奏的把握等等，一次次嘗試中，教員的綜合能力水平一點點在提升。二是網絡直播教育形式“抓住”了官兵的心。彈幕背後的參與意識、思想碰撞中的積極思考、對施教者能力水平的關注與評判、對分享自身收穫的渴望，都有助於把官兵注意力“黏”在網絡直播教育課上。
“喜歡這樣的教育形式，有機會當主播當然要參加!”某旅下士李冀堯平時就愛在彈幕區表達自己的感受，正在休假的他得知有機會深度參與一次網絡直播課時，立即答應下來。
李冀堯的家鄉距離西柏坡不遠。那天，他手持自拍杆，一邊遊覽一邊解説，將來自西柏坡紀念館的“紅色風景”錄成視頻帶回了營區。在之後一堂黨史直播課上，視頻一經放出，滿屏的彈幕便不斷滾動。看到戰友們的點贊，李冀堯成就感滿滿，“我也過了一把‘主播’的癮。”
“雲課堂”的不斷拓展，讓“雲端”力量不斷聚集。如今該基地的軍營網絡直播課堂上，坐着的主角不一定是優秀政治教員，也不一定是政治幹部，或許他是一名技能尖兵、體能達人、理論之星，抑或普通戰士……
軍營網絡直播正在以更有力的步伐，走進官兵的心，撥動生命線的弦，催生出備戰打仗的更高熱情。