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*來源：中國科學報（ID：china_sci），作者：李志民
8月3日，中國傳媒大學召開研究生教育會議，推出研究生教育改革的重大舉措，覆蓋研究生招生、培養和學位，導師評聘，質量監控，學科設置等諸多方面。
中國傳媒大學此次重大改革，涉及到研究生教育環節的諸多痛點、盲點和弱點，尤其是取消碩士生髮表學術論文與學位資格掛鈎、建立了基本文獻閲讀制度、明確博士生培養過程中的淘汰環節等措施惹人注目。在剛剛閉幕的全國研究生教育會議精神要求下，一場更為深入的研究生教育改革的大幕已經徐徐拉開。
改革開放以來，我國研究生教育實現了歷史性跨越，培養了一批又一批優秀人才，為黨和國家事業發展作出了突出貢獻。但我們也必須清醒地認識到，研究生教育在學科設置、招生培養、質量監控、導師評聘等方面，也存在着突出問題，迫切需要改革。
任何改革都是一個系統工程，而中傳的研究生教育改革也不例外，筆者認為有以下幾點值得關注和借鑑。
逼退文憑混子提升研究生教育質量中國高等教育即將進入普及化階段，近期研究生教育也再次進行了擴招，但高層次教育階段受教育人數的快速提升絕不意味着質量底線可以降低。
長期以來，很多人讀研的目的不是為了學術研究或職業發展技能，而是為了“混”一紙文憑，作為今後就業和崗位提升的敲門磚。如果沒有嚴格、縝密、規範的選拔模式和培養制度，就會有大量抱着僥倖心理的投機取巧者混跡其中，實際上是浪費了國家優質教育資源。
博士生基本學制由3年改為4年，每學期彙報個人研讀文獻、學位論文進展、科研成果；設置基本文獻閲讀制度，明確數量和種類；建立博士候選人資格考試和學碩生基本文獻考試製度，三次檢測考試均不能通過者，實施分流或終止培養；對所有專業研究生的課程結課論文實施查重抽檢制度，還將把學位論文評價意見作為監控內容向全校和社會公佈……時間成本、透明程度和難度的提升會有效逼退或者篩查出讀研“動機不純”者，不但還校園一個安心純淨的學術研究氛圍，而且從本質上通過建立科學、高效、合理的研究生教育質量監控體系倒逼提升了研究生的教育質量。
破除“唯論文”“唯分數”無論是“四唯”還是“五唯”，“唯論文”都被排在首位，這恰恰説明破除“唯論文”是解決當前紛繁複雜、千頭萬緒的科研和人才評價問題的關鍵一環。在高校人才培養階段，學位與論文掛鈎是造成“唯論文”痼疾的制度性原因。
此次中傳取消碩士生髮表學術論文與學位資格掛鈎的陳規是一大突破。在不到二十幾年的時間裏，從“掛鈎”到“脱鈎”，實際上也是經過實踐檢驗後的方向校正。
對於導師而言，中傳此次的改革還為創作、實踐能力較強的教師設立“專碩導師資格評審綠色通道”，打破參評碩導資格教師在入職年限、學位、職稱、發表論文與承擔項目等方面的條件限制，這也是破除“唯論文”身份論的一項可喜的進步。
而“碩士招考初試達國家線即可進入複試選拔程序”則破除了“唯分數”傾向。研究生教育與本科生教育不同，需要更加註重學生的綜合素質，尤其是學術能力和邏輯水平。此項政策可以為更多考生提供進入複試的機會，然後通過精準考核、篩選使得考試分數不夠高但能力相對較強的考生脱穎而出。
落實分類培養、分類評價專業碩士學位與學術碩士學位的培養目標、培養方式區別很大。專碩學位課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。學術碩士的培養目標則主要是學術研究人才，課程設置側重於加強基礎理論的學習，強調專業文獻閲讀量，一般要求撰寫並發表論文。理工類專業的研究生還要求做科學實驗，重點培養學生從事科研和創新工作的能力素質。
從兩者的區別可以看出，其培養模式一定不能混同。此次中傳對學碩、專碩進行分類考查，設置不同的考核重點，要求學碩生參加論文寫作訓練計劃，提升論文寫作能力，鼓勵學術論文發表；要求專碩生在學期間參與實踐基地活動、校企合作課題、專業創作項目和創新創業項目等，提升專業實踐能力，無疑體現了分類培養的精神。
根據學校的專業特色，在研究生導師資格評審與崗位聘任制度方面，對校內博導、兼職博導、校內學碩導師、校內專碩導師、專碩業界導師分別採取不同的評聘與考核標準，則集中體現了以職業屬性和崗位要求為基礎，根據不同職業、不同崗位、不同層次人才特點和職責，分類建立科學合理、各有側重的人才評價標準的要求。
打破導師終身制實行動態管理“導師終身制”所產生的師生依附關係等所造成的惡果頻發， 甚至造成非常惡性的事件，一直為社會所詬病。從本質上説，研究生導師屬於工作“崗位”，而並不是“身份”。
中傳此次改革實行評聘分離，動態管理，打破導師終身制。他們從師德師風、生源質量、學術成果、教書育人、學位論文、學生就業發展及導師盡責評估等七大類指標，對研究生培養單位和在崗研究生導師進行年度質量評價。這一制度設定，有利於導師身份的真正迴歸，保證導師隊伍的高水準。
總之，此次中傳研究生教育改革力度之大，涉及之廣讓人驚喜，可以看作是全面提升研究生教育質量的積極嘗試。同時，也希望這些改革措施在具體執行中，要把好嚴謹客觀、公平公正的細節關，切實做好定性評價與定量評價的結合，對政策方案在實踐中可能出現的問題加以及時調整，必將對其他高等院校的相應改革提供寶貴經驗。
本文轉載自《中國科學報》2020-08-11期第7版【視點】，作者李志民，中國教育發展戰略學會副會長。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯繫原作者。