學校課程是一個不斷生長的有機體，學校課程規劃是改革的首要條件，也是課程生長的主體部分。學校課程不應是無根的野蠻生長，要實現課程體系化、整合式、智慧型發展，需要科學規劃、整體設計。
學生經過幾年的在校學習，是否能成為理想的畢業生？
核心素養和學校育人理念，如何通過日常的課程落地？
教師課程研究與課堂教學，如何在整體規劃下有序進行？
蒲公英教育智庫內涵發展研究院，五年來協助近百所學校完成了課程體系的規劃和升級。我們認為，學校課程規劃建構需把握以下要點：
三個起點：
學校師生髮展特點及需求
國家、地方及學校課程發展要求
學校的課程建設現狀與方向
四個方向：
國家核心素養
學校育人目標
面向未來的學習方式
無邊界的資源整
五個層面：
以頂層視角，實現內涵式發展
以主體身份，探尋育人價值
以系統思維，建構課程生態
以落地策略，實施可行性操作
以科學指標，設計校本化評價體系
因此，在學校課程規劃中，我們關注課程系統中重要因子，不斷迭代更新。在理念層面，把握課程規劃內涵，明確價值取向；在行動層面，重視課程結構優化，統整課程內容，體現特色化、精細化、靈活化。從頂層視角、主體身份、系統思維、落地策略、科學指標等層面確保課程由封閉走向開放，由羣體化走向個性化，實現課程規劃可持續發展。
案例1:提煉課程理念，以頂層視角實現內涵式發展
北京某中學：“全學習”課程
以“全學習”課程理念，架構三維度五層次的“全學習”課程體系，將時間、空間的學習環境與學習主題“人”相結合的課程生態。以培養什麼人為支點，作為“全學習”課程體系最重要的維度；以空間融合為亮點，將學習環境與課程創新結合；以學習方式的進階，推進學生在時間維度上的“全學習”成長。
南京某小學：“博求”課程
人作社會主體存在三個維度，一是人存在於實踐中（人與自然、人與人、人與社會），二是人存在於歷史中，三是人存在於發展中。博求教育的學校生態，就是立足於兒童作為主體存在的三維繫統，以博求的時間跨度、真實場景、人的發展為三大主軸，建構育人模型。
深圳某小學：“小種子”課程
以課程為學生營造自由、寬鬆的成長環境，激發學生自主性和主動性的三大課程羣。在建設與實施中呈現四個多樣化：多樣化的課程選擇、多樣化的評價標準，多樣化的學習資源、多樣化的學習方式。
南陽某學校：“夢想+”課程
低年段以啓夢向寬（佔比40%）為側重實施板塊，重在引導學生髮現自身的興趣愛好，建立對未來的好奇與嚮往，樹立正向的生涯信念。
中年段以追夢向深（佔比45%）為側重實施板塊，重在引導學生在悦納自己的同時，基於對職業角色的體驗與認知進行探索嘗試，提升生存技能。
高年段以圓夢向上（佔比50%）為側重實施板塊，增強學生參與實踐和適應社會的意識與能力，提高學生的生涯決策和管理能力。
濟南某學校：“潤心”課程
建立學生心泉口袋，從知識、身心、意志、行為四個維度進行綜合考量。關注學生人文積澱、學會學習、身心兩健、審美情趣、家國情懷、責任擔當、勇於探索、實踐創新等素養的提升。強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化表現進行評定、進行鑑賞。
