時下不少農村基層學校紛紛開設校本課程，內容多姿多彩，形式多種多樣，開發方式也不盡相同。這本來是好事，是對國家課程和地方課程有益必要的補充，但據筆者觀察，一些學校校本課程的開發流於形式，被當作特色化學校建設的噱頭，成為眾多博眼球的手段之一。具體來説主要表現在以下幾個方面：
缺乏系統規劃，存在嚴重的跟風現象。在內容上，東拼西湊，粗製濫造。不少課程的內容都是從網上直接下載的，很多是舶來的東西，沒有多少科研價值、學術含量，更難以起到立德樹人的作用。編教材的目的只是為課程而課程，編完後，放置在學校的檔案室，充作檔案的一部分，只是在迎接各級各類部門檢查的時候，拿出來曬曬，除此之外，別無他用。學生壓根兒就不知道有這回事。
和國家課程、地方課程融合不到一塊去，存在着嚴重的“兩張皮”現象。如，有的地方開發了剪紙課程，但也就僅限於剪紙；有的地方開發了非物質文化遺產——陰陽板課程，也就僅限於陰陽板；有的地方開發了活動課程，也就只是為活動而活動。至於開發的目的是什麼，有什麼課程價值，缺乏系統的設計和深入的研究，導致校本課程與國家課程、地方課程融入不到一塊去。課程的開發成了學生的一種負擔，他們不愛學，不願學，最終也只能淪為一種擺設。
缺乏科學的評價。評價既是課程得以落實的關鍵，也是確保育人質量的關鍵。有些校本課程雖然開發較好，投入了大量的人力物力，具備一定的學術含量。但，教師教不教無人問，學生學不學無人管，學校缺乏系統的追蹤觀察和評價機制，結果，只能使校本課程的價值大打折扣。
缺乏必要的課時保障。任何一門課程，沒有一定的課時作保障，都很難發揮作用。時下，各基層學校沒有校本課程的不多，但各班的課程表上，很難看到校本課程的影子，再加上不少學校和老師受功利化辦學理念的影響，很難把校本課程當作課程看，只是當作一種讀本，推薦給學生，至於學生學不學不管，學得怎麼樣也不管。
加強校本課程的開發和建設是新課程改革提出的一項明確要求，是促進學生全面發展、個性化發展的需要。筆者認為，必須作出科學頂層設計，不能隨意化、盲目化。
在筆者看來，第一，校本的開發要遵循以生為本的原則。學生是學校發展的主體，也是成長的主體，而課程是促進學生髮展、成長的一種手段和載體。因此，在課程的研發上，應當瞄準學生的需求，缺什麼補什麼，不能大水漫灌，而是要精準滴灌。在內容的編輯上要做到目標精準、內容科學健康。
第二，要注重辦學特色。每一所學校都有自己獨特的歷史、文化、傳承、辦學理念和辦學風格，校本課程只能在此基礎上謀劃，以辦學特色為價值座標，不能另起爐灶。
第三，要集思廣益，彙集眾智。課程的開發是一項專業性很強的活動，單靠一個人或幾個人的力量是不行的，需要學校匯聚起全體教師的智慧，並聘請、邀請相關領域的專家共同打造，才能確保課程的科學性、權威性、嚴肅性、趣味性、可讀性。
第四，要做好科學評估。校本課程不是一編了之，而是要做好充分的論證工作。課程的思想性、學術性、邏輯性、語言風格和特色，是否符合學生的需求，有無錯別字，等等，都要進行嚴格的審核和把關。學校審核完後，還要上報教育主管部門進行再審核，並做好備案工作。
總之，校本課程的開發唯有知彼知己，匯聚眾智眾力，在精雕細琢、科學論證的基礎上，才能成為學生的精神食糧，起到補鈣壯骨的作用。
（朱葉為山東省鄒城市杏花村小學教師，張學炬為山東省鄒城市中心店鎮老營小學教師）
朱葉 張學炬 來源：中國青年報
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