“雙減”下的新學期,教育迴歸校園主陣地,有家長日前為分班事宜大動肝火。
上海建平中學西校,開辦分層教育的“階梯班”,遭家長舉報。深圳沙灣中學,初三年級分層分班教學,僅實行了三天。山東新泰金斗中學,初一年級選科走班教學,被緊急叫停。
有家長抨擊“分層教育”“階梯班”,實際上就是“重點班”“實驗班”,打破了公平競爭的環境。
有意思的是,被抨擊的一方家長並不認慫,而且強調分層教育的設置有理有據。雙方為此公開互懟,引發輿論關注。
互懟
互懟雙方,均以“雙減”政策為依據,證明自身訴求的合理性。
舉報建西中學的家長公開信認為,“階梯班”實際就是“實驗班”,向尖子生優先配置教學資源,打破了公平競爭的環境,違反“雙減”精神。
儘管校方一再申明分班沒有重點和非重點之分,但在家長的反對聲中,深圳沙灣中學的分層教學依然終止。
事情並未就此告一段落,舉報家長的這番言論,遭到另一撥家長的激烈反彈。
這撥家長強調,建西中學的 “階梯班”並不是“實驗班”,不只有階梯班讓學有餘力的學生拓展學習空間,還有補差班對學習有困難的學生進行補習輔導。階梯班的設置,符合雙減“為學有餘力的學生拓展學習空間”的條例。
這些家長反問道,舉報階梯班,你咋就不去舉報補差班呢?學有餘力的孩子為何不可拓展學習空間?非要和你家娃一起躺平?
深圳沙灣中學分層教學被叫停後,另一撥家長在人民網領導留言板留言,希望繼續實行分層分班教學,教育部門不要取締校方的教學創新實踐。
“雙減”之後,校外培訓負擔退場,教育迴歸校園主陣地,這就要求在校內最大程度滿足學生的多樣化教育需求。孩子們的學習狀態並非同步,有跟不上的,也有吃不飽的。
在作業負擔上,“雙減”政策也提出了系列要求,比如要鼓勵佈置分層、彈性和個性化的作業。
在這場風波中互懟的家長,看似誰都沒有錯。
分層
家長們的分歧,在於對分層教育的理解。分層教育與“重點班”“實驗班”,並非一個概念。
所謂分層教育,是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向,把學生科學地分成水平相近的羣體來安排教學。近年來,為深化教育改革,一些城市的不少學校都探索過分層教學。
一些學校按照學科來進行分層教育,分層並不分班,也叫分層走班。比如同是初一(1)班的學生,數學課同學們分別去上1、2、3等級班,外語課分別去上A、B、C等級班。
一個學生如果數學好,就去數1班提升,同時外語差,再去外C班補差。在這個過程中,培優的培優,補短的補短,都有提升空間;加上滾動分層,優生不懈怠,後進生往前奔。
曾經主導北京十一學校改革的李希貴校長認為,要全面提高教學質量,必須面向全體學生。在傳統的教學管理體制中,不一樣的學生在同一個班級裏,學一樣的內容,做一樣的練習,考一樣的試題,怎麼能面向每一位學生?
李希貴認為,改革教學組織形式,打破大一統的班級授課制,在一些學科中實施以走班製為主要形式的分層次教學,讓學生自主選擇不同的層次、不同的班級走班上課,可能是使教學有可能面向每一位學生的有效途徑。
從人才觀角度看,分層教育可以更好地因材施教。尤其是在整頓校外培訓後,有較高教育追求的家長,只能更多依賴學校的多元化教育。
不過,從社會角度看,這又會被誤認為教育資源分配不均衡、不公平。“重點班”“實驗班”等不平等現象,長久以來已如刺般扎進家長內心。
要推進教學改革,勢必要區別分層教學與重點班的差異。後者是被《中華人民共和國義務教育法》明令禁止的。
21世紀教育研究院院長熊丙奇向中國新聞週刊指出,兩者區別有二:一是學校設定好各種班級(必修課分層),是按成績把學生劃分,還是由學生自主選擇。選課走班,學生有充分的選擇權,學校最多提供選課參考和指導建議。
二是同一課程不同班級,是否只有難度不同,而無特色差異。過去的重點班,強調難度和進度,而選課走班,強調特色教學。比如某門必修課,設置多個主題不同的班,由學生根據自己對主題的興趣去選修。
義務教育階段的分層教學弄不好,就會變成重點班、快班、慢班的翻版。在此情況下,教學組織形式的變革就成為一個難以調和的棘手問題。
分層教學也只有確保學生在校內學足學好,最大程度地滿足學生和家長的多元化教育需求,才能更好地落實“雙減”政策。
公平
分層教育難以推行,有其現實掣肘,家長的擔憂無法過分苛責。
家長反對分層教學,反對的不是因材施教的教育規律,而是擔心多元化、差異化的需求,在現實中走樣為三六九等。
熊丙奇指出,學校教育要滿足差異化需求,必須落實和擴大學校自主權,給學校自主辦學空間。同時,儘可能推進小班化教學,要做到小班額,這需要加大教育投入,提高師生比。
在家長針對山東新泰金斗中學選科走班教學的投訴中,即顯示有兩個班人數嚴重超標,達68人。一個老師只帶十多個學生,可以做到因材施教,如果動輒五六十人,差異化教學勢必難協調。
新泰教體局稱,金斗中學班級人數超標,系因教師講課風格和親和力存在差距,導致部分課堂人數較多。金斗中學已深刻反思,現決定取消選課走班制度,讓學生迴歸行政班級上課。
金斗中學的狀況,反映出分層教育廣泛存在的問題。由於教師水平參差不齊,有的課堂人滿為患,有的課堂門可羅雀。長期來看,均衡和增加優秀教師是根本所在。
熊丙奇指出,在目前的辦學模式下,很難推進個性化教育,分重點班是很多學校的現實選擇,還被視為是因材施教。
如果難以做好個性化教育,家長自會追求齊步走,讓先進生和後進生一塊躺平。追求的公平,也就成了非理性的結果公平,而非機會公平。
不同的孩子稟賦各異,學校根據差異提供多元化的教育服務,本質上是提供平等的成才條件。
熊丙奇認為,我國社會的教育公平觀,主要還是“培養精英”的教育公平觀,而非“人人有出彩機會”的教育公平觀。在各級各類教育已經普及化的今天,再用過去的思維配置公共教育資源,就會出現嚴重不適應症狀。
新的教育公平觀,不是引導學生內卷競爭,做“人上人”;而應是發展自我,做“人中人”,即通過關注學生個性和興趣培養,激勵學生做最好的自己,實現個體的人生價值。
反觀在區分是分層教育還是重點班問題上,需要學校和教育部門科學地分析研判,有的放矢。
為難的是,上述學校無一例外地妥協,取消了分層教學。深圳市龍崗區教育局表示,分層教學也可採用其他方式進行,不一定要重新分班。
新泰教體局則表示,金斗中學推動均衡編班、走班教學改革,無違規開辦重點班現象。均衡編班、走班教學是教育部門力推多年的教改政策。
在升學的無形壓力下,家長們哪敢試錯。