中國網12月17日訊（記者 劉佳）2022年秋季學期起，“幼小銜接”工作將全面展開。小學該如何對待“準一年級寶寶”？教師應發揮什麼作用？“幼小銜接”課程應注意什麼？16日，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心召開北京市幼小銜接課堂教學研討會。會上，專家、一線教師通過講課、觀課、評課的方式共同探究“幼小銜接”的有效打開方式。
專家一致認為，“幼小銜接”重在家校合力。一年級教師要發揮好“引橋”功能，從幼兒心理、生理需求入手，通過家校配合，共同完成幼升小過渡。“幼小銜接”課程在注重遊戲化的同時，謹防形式快樂內容膚淺。
唱跳説畫 用“寶寶”能懂的方式學知識
“Sharing the chocolate with your friends and tell me the number you used with.（跟你的好朋友分享巧克力，並告訴我你們用到的數字）”聽着有趣的故事，手持故事卡片，跟同伴互動遊戲……英語教師樸莉莉的課堂，儼然變成了孩子們的遊戲場。這是一堂來自萬泉小學一年級的常規課，課程主題是《Happy Sharing》。課堂上，孩子們將以遊戲的方式互助學習，其中不僅會用到英語詞彙，同時也會將數學知識穿插其中。在互動趣味中，打消“小豆包們”的課程陌生感。在萬泉小學，這樣的幼小銜接學習方式隨處可見。
12月17日，北京市海淀區萬泉小學一年級語文課堂上，學生們互認生字卡片。 校方供圖
在“北京市幼小銜接課堂教學研討會”上，萬泉小學的3名學科教師分別帶來了《大小多少》《古人計數》《Happy Sharing》語數英課程。語文課上，以邊唱邊跳看字卡的方式認識漢字；數學課上， 用動手擺弄的方式瞭解計數方式；英語課上，以交流遊戲的方式用英語説出數字。老師們針對小一新生們的認知規律，將授課方式“低齡化”，讓他們在課堂上不僅收穫趣味，更吸收知識。“小學一年級上學期作為幼小銜接適應期，應尊重兒童的年齡特點和學習發展規律，積極探索實施入學適應教育，幫助孩子們逐步適應小學生活。”
樸莉莉表示，剛剛升入小學的孩子是在活動中感知、習得語言，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，因此，教師必須在備課和授課時，注重引導學生學會分享、樂於分享，並融學科育人於語言學習之中。
“零起點”教學重在培養學生學習習慣
在嚴防幼兒園“小學化”傾向的背景下，如何實現幼小學段間的無縫過度與銜接？對於小學而言，教學必須“零起點”，但準備工作卻要做到“全方位”。對此，萬泉小學副校長金毅表示，教學準備必須尊重學生認知特點，同時也要重視心理建設、家校配合。
上課時間長，午飯推遲吃，午覺時間短……對於剛剛從幼兒園升入小學的孩子們來説，這些小事並不小。從2007年開始，萬泉小學便從環境適應、家校配合、課程構建等角度，開始進行“平穩過渡一年級”校本課題的研究，打消家長疑慮，讓一年級新生儘快適應學校生活。經過多年研究發現，孩子的幼小銜接是三方合力的產物，家長和教師要從6大方面予以關注——新的心理狀態、新的家校課題、新的養育目標、新的師生關係、新的家校關係、新的生活規律。
在環境適應方面，學校和教師需要提供更多的關注和耐心，同時加以個性化陪伴與引導，幫助學生儘快融入。同時，家長也要積極傳遞正面信息並信任孩子。在學習方面，金毅認為，一年級新生辨別視覺、聽覺刺激的能力還較弱，精細動作能力不夠，視覺、動覺發育還不夠完善，均會導致聽課、寫字等方面的困難與不適應，從而產生一些障礙，影響學習效果。因此，“零起點”教學就是要系統而全面地為一年級新生建立一個能夠影響其一生髮展的學習原點，通過營造“傾聽、質疑、表達、反思”的課堂文化，實現培養學生學習習慣和學習品質的目的。面對“零起點”教學，學校和教師要認識到知識不是一學就能學會的，要學會放慢腳步，通過不斷總結、歸納、鞏固的過程，才能把碎片的知識整理成知識框架，融會貫通，做到真正的“學會”。
課程“遊戲化”的同時謹防形式快樂內容膚淺
研究“幼小銜接”首先要了解老師的需求和這一階段學生的特點。北京市海淀區教師進修學校小學教研室教師柏春慶介紹，海淀區形成了推進“幼小銜接”的行動方案，並提出了幼兒園和小學要聯合調研、教研、培訓、研究，聯合家園校共育，聯合成果提煉六大舉措。一年級老師是搭建在幼兒園、家庭與小學間的“橋樑”，在瞭解了老師的需求後，教研要有針對性地為老師提供“供給”，做好促進教師有效進行幼小銜接的助推器。
首都師範大學學前教育研究中心主任王建平表示，教育部關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見明確提出，要改革一年級的教育教學方式，國家課程主要採取遊戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。教學活動要兼顧快樂與學習，遊戲需要教師的指導、啓發與支持，要避免形式上的快樂而內容上的膚淺。
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