今天是教師節，也是密雲區新城子中學青年教師沙昊傑輪崗到新學校的第10天。她輪崗的學校是北京育英學校密雲分校，未來她將在這所學校輪崗交流3年。日前，北京市“雙減”發佈會明確，今年起，本市在義務教育階段將大面積、大比例推行中小學校長教師交流輪崗。沙昊傑就是“新政”出台後的首批輪崗的老師。作為一名深山區的語文老師來到城區的學校輪崗，她坦言，過去的10天裏，她在緊張地適應着，也在過程中收穫着。
沙昊傑告訴北青-北京頭條記者，今年6月底，密雲區教師輪崗報名啓動後，她主動向區裏提交了輪崗申請並得到批准。7月中旬，她就收到了到北京育英學校密雲分校輪崗的通知。“剛聽到這個消息有些驚喜，但也有些擔心和緊張。”沙昊傑坦言，新城子中學距離密雲城區60多公里，是北京最東部的深山區中學，整個學校規模較小，三個年級6個教學班，每班20多名學生。現在輪崗的新學校在學生數量上就與原來的學校形成明顯反差，僅初一一個年級就8個班，每個班學生人數在40名左右。陌生的學校、更多的學生數量、不同的學情等都讓她有些緊張。“雖然，我之前在密雲區集體教研時，與新學校的一些老師們打過交道，瞭解了一些情況，但還是擔心在教學上有不適應，這不，暑假期間，提前就向認識的老師打聽學校的整體情況，環境、學生的學情、作息時間等等。”
除此之外，她還利用假期時間研究了初一的教學計劃。“雖説還沒有開學，提前做點總是好的，做到心裏有底。”沙昊傑表示，開學前，她已經做好了面對新學期、新挑戰的準備。
挑戰一
班裏學生數量翻倍
如何快速記全學生名字？
轉眼，新學期的第一個挑戰就來了，那就是認人。開學前，沙老師被學校分為初一1班和2班的語文老師，同時也是初一1班的班主任。一下子成為80名學生的語文老師，面對學生名單，怎樣在最短的時間把人認全成了她開學後的第一個挑戰。
沙老師告訴北青-北京頭條記者，以前在新城子中學時，每班學生才20人左右，兩個班加起來也就40人左右，兩三天就全都能認全。如今，學生數量上直接翻倍，壓力瞬間陡增。剛開學那兩天也出現過臉兒熟卻叫不出學生名字的尷尬。
“老師叫不出學生名字，學生們沒有歸屬感可不行”，在仔細琢磨後，她想到了一招，在學生桌子上立桌牌。這樣既方便了上課點名，也能夠更快速“對臉認人”。那兩天，經常創造機會給同學們點名，其中一個目的就是儘快認識學生。果然，這招有效，沒兩天，她就跟班裏的學生熟悉起來了。“我這招還被同年級的老師們借鑑去了，大家都説這招好用。”
挑戰二
作業批改量大
如何關注不交作業的“漏網之魚”？
“其實在來到新學校之前，我最擔心的就是班額增大，作業量增加，自己應付不過來。”沙昊傑告訴北青-北京頭條記者，如她所想，因班額增大，果然帶來了作業問題，但不是批改不完，而是出現了不交作業的“漏網之魚”。
“以前在山區校，從備課到教學、批改作業，教學進度安排都是我自己做。40個孩子還湊合，實話講，學生量突然變多，要從批改40份作業增加到80份作業，能不能批改完，這是在開學前我最擔心的。”沙老師坦言，但剛開學，她的顧慮就打消一大半。“如今新的學校裏，都是同一個教研組的老師們一起教研，一起商量，共同備課。大家都提意見，分工協作，教研效率馬上就提高了，感覺還挺好的。教研效率高了，就給批改作業留出了時間。”
但收作業過程中，卻遇到了從未遇到過的新“麻煩”。以前一個班20多人，收作業挺簡單的，一眼就能看出哪位同學交了作業，哪位同學沒有交作業，馬上就能看出來。可現在兩個班80餘人，稍不留神就有不交作業的“漏網之魚”。
這可怎麼辦？在短短的幾天時間裏，她想過專門請同學幫忙記錄，但浪費時間。最後，她想到了一招，在教室後方的收納櫃上貼上“語文作業名單”，同學們把作業都交在自己的收納格里，交過作業的同學在自己名字後面畫勾。交齊後，只需數數，對名字即可。
“藉此機會，在開學之初，我還給同學們進行了誠信教育。讓同學們都自覺交作業，現在已經試驗幾天，效率確實提高了。”沙老師説。
挑戰三
學生學情變化大
如何更好應對多元化的學生？
快速認人、作業收交問題在如何教好不同層次學生的挑戰面前，都略顯遜色。為此，沙老師在日常教學和管理方法上正在嘗試做出改變。“在這幾天與新學校學生們的交流中瞭解到，班裏的學生學習層次比以前學校的學生更多元。”沙老師提到，以前教山區的學生多注重基礎的教學，在抓基礎落實上需要下大力氣就夠了。如今，班上的同學能力層次比較多元，有的學生能力非常強，接受知識的速度非常快，僅靠基礎知識是滿足不了這樣學生學習需求的，但也有學生基礎比較薄弱，需要大力抓學習習慣、夯實基礎。這就要求更加註重分層教學，調整教學方法。
如今的沙老師，除了抓基礎知識落實之外，也更多地在學習方法上給同學們加以指引，並給同學們留出拓展訓練的時間。“對於一些基礎較薄弱的學生，我也拿出了此前的教學經驗和資料，對他們進行更有針對性的基礎訓練。”
沙老師感慨，每個學生學情必須瞭解清楚，學習進度、學習能力都要了如指掌，這是她剛當老師時，帶她入門的老教師告訴她的。她一直都是這麼做的，如今也不會因為學生數量增多而有所鬆懈。“我會不斷地在瞭解學生的過程中，逐步調整教學方法，適應學生的需求。這是一個長線工作，也是一個挑戰，需要不斷嘗試新的方法。”
對於學生的詳細瞭解，也表現在選拔班幹部上，以前深山區的孩子們從小學到初中，基本都是同學，班幹部選舉就比較容易。如今孩子們的能力在短時間內還顯現不太出來，還需要深入的交流後再做出決定。沙老師説，她還得再多觀察，儘量讓同學們的各方面能力在班級都有所體現，讓孩子們自己把班級管起來。
收穫
開學遇到新“師傅”
將在研究的路上繼續走下去
雖然，剛剛進入新學校輪崗不到兩週，但沙老師説，在迎接挑戰的過程中，自己也收穫了成長，更是在新學校裏找到了值得尊敬的“師傅”，還從“師傅”那裏挖到了第一塊“寶”。
今年是“雙減”政策出爐後的首個新學期。新學期裏，對於課堂質量、作業減量的要求更高了，這是給所有老師帶來了一個共同的挑戰。在新的學校裏，她找到了新的提高作業質量的方法，開展言語實踐類活動，這是她挖到的“寶”，同樣，這塊寶的打磨人就是新學校裏主管語文教研組的教務副主任羅老師，她心目中的新榜樣和師傅。
“羅老師的言語實踐類活動非常好，對於我們來講是個非常好的借鑑。”沙昊傑介紹，所謂言語實踐類活動，就是每週給學生布置個性化的實踐作業，讓學生能夠通過語言或文字，增加學生的表達能力。比如，以小廚神為主題，請同學們回家介紹一道菜，用自己的語言表達出來，也可以圖文並茂地做一個美篇，以此來提高學生的表達能力，語文素養。“這樣的實踐作業，學生們都很喜歡，做起來積極性非常高，在開開心心中就完成了作業。以後再回到原來學校的時候，就可以把這個好辦法分享給大家。”
同時，沙昊傑還提到，羅老師是個研究性的人才，喜歡用課題的方式研究教學問題。比如學生作業的問題，羅老師就把它作為了一個日積月累可以研究的課題，帶着大家鑽研怎樣更好地提高作業質量。通過大家一起研討、一起分享經驗、方法，研討出結合學校實際的成果。“以前我這方面的意識比較薄弱，現在我發現這是對自己未來能力提升非常好的指引。”
除了新的師傅之外，沙老師還深深感受到，周邊老師帶給她的善意。“老師們對我都非常熱情，無論是教研還是生活，對我都很照顧。人際方面，根本不會成為我的問題。”
談到輪崗這項舉措，沙老師表示，輪崗讓她這位在山區工作的老師能走出來，在教學的廣度和深度有所提升，學到更多的東西。以後她都可以帶回去，根據學校的情況進行調整後為之所用。“三年的輪崗時間説長不長，説短也不短，剛好是一個初中週期。正常情況下我希望可以從初一到初三都經歷一遍。”沙老師説。
現場
語文分層教學
從學生回答問題開始
“對於一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟；濟南的冬天是沒有風聲的……”昨天上午十點左右，北京育英學校密雲分校初一（2）班的教室裏，傳出沙昊傑老師朗讀散文《濟南的冬天》的聲音。這是她作為輪崗老師，第十天為同學們上語文課。
“大家讀完了這篇散文，認為哪一句在文中最生動、最形象，為什麼？”當沙老師的問題拋出後，坐在角落的趙星同學（化名）低着頭，似乎想要舉手卻又猶豫不決。沙老師看到後，立刻點名趙星同學回答問題。“趙星同學説得非常有道理，找句子也非常準確，我們應該表揚他。”北青-北京頭條記者注意到，趙星同學的回答並不是最精彩的，在他回答不出為什麼時，沙老師還幫他“解了圍”。隨後沙老師佈置課堂練筆，要求同學們寫一段對景物的描寫。當沙老師走到趙星同學身邊時，看到了他剛剛寫好的標題《不起眼的銀杏》，又立刻表揚他：“這個標題真不錯，一定要説出為什麼不起眼。”
下課後，沙老師告訴北青-北京頭條記者，趙星同學不善言談，平時比較害羞，通過開學幾天的觀察，他的基礎有些薄弱。他想回答問題，非常難得，我必須鼓勵他，給他信心，讓他能積極地參與到課堂中來。“下課之後，他主動給我交了前天的作業，還自信地説感覺還不錯。”沙老師拿着趙星同學的作業，很有成就感地説。
這也是沙老師來到新學校後在教學方法上的新探索。她告訴北青報記者，來到新學校之後，學生人數多了，每位學生情況、基礎各不相同，這就需要老師來發現，及時分層教學，即使是同一個問題，也要給不同基礎的學生留出可回答的空間。比如，同樣是找出形象生動的句子，對於學習基礎弱一點的學生，老師就要多啓發。對於學習基礎好的學生來講，不僅要讓他説出為什麼，還要讓他説明用了什麼修辭手法。“這樣一來，基礎弱的學生髮現，在課堂上自己回答問題還挺好，學習興趣就上來了。學習基礎好的學生，也能通過這個問題，有所收穫。”
內存
幹部教師交流以
最基本教育週期為單位
日前，北京市教育“雙減”工作新聞發佈會舉行，北京市委教育工委副書記、市教委新聞發言人李奕表示，新學期，本市將大面積、大比例推進幹部教師輪崗交流。東城區、密雲區為首批兩個試點區，下一步，全市將有計劃地逐步擴大試點，在今年年底前再啓動六個區的幹部教師輪崗交流試點。
交流有哪些形式？李奕提到，主要形式包括區域內校長交流輪換、骨幹教師均衡配置、普通教師派位輪崗三個維度。主要包括兩種類型：一是城區完善學區（教育集團）改革，着力推進跨學區（教育集團）交流輪崗。優化學區（教育集團等）結構，努力實現學區（教育集團等）區域內全覆蓋（過去的以單一學校、班級為孩子提供服務的供給方式，調整為學區集團的供給，讓孩子能夠享受到更多的資源，見到更多的老師）。從縮小區域內校際差距的實際需要出發，在推進學區（教育集團等）內校際間師資均衡配置基礎上，重點推進全區範圍內義務教育學校校長交流輪換，區級以上骨幹教師均衡配置，普通教師派位輪崗。二是遠郊區全面推進交流輪崗。在全區範圍內，推進義務教育學校校長交流輪換，區級以上骨幹教師均衡配置，普通教師派位輪崗。
李奕提到，幹部教師交流要以最基本的教育週期為單位，比如至少是一學期、一學年，最好是一個成長週期，比如3年一個學段，小學的低年級學段、高年級學段等，保持教育供給的持續性和穩定性。
文/北京青年報記者 武文娟
編輯/彭小菲