中師生是一批非常優秀的羣體，為教育事業做出巨大貢獻，卻因學歷低與高級職稱無緣。我認為造成這樣的現狀的原因七分是歷史原因，三分是自身原因。
一、中師生是當年最優秀初中畢業生。一般而言，中師生只指從1979年到1996年從中等師範學校畢業的學生。本人也於1986年報考了中師，但由於音樂、美術、舞蹈等方面不好而被淘汰。所以説能上中師的是成績優秀，而音、體、美也比較突出的初中畢業生。他們選擇考中師，最主要原因還是當時城市與農村二元體制差距大，考上中師後就可以吃國家糧，不再是農民身份，這對農村孩子有巨大的吸引力。
二、中師生對農村教育作出過巨大貢獻。在中師生補充到農村中小學之前，我們的小學大部分是民辦代課老師，其基本能力還是與中師生有較大差距的。在這些中師生補充到中小學後，對改善農村中小學落後的教學狀況是有很大幫助的。他們培養了一代代農村子弟，讓他們學到知識，得到了發展，因此這個功勞是不能否定的。並且大部分中師生選擇了終生從教，紮根農村，這是非常難能可貴的，為教育事業做出了巨大貢獻。
三、中師生面臨的尷尬處境。隨着社會的進步，教育的發展，曾經最優秀的初中畢業生組成的中師生面臨着尷尬處境。過去，由於小學不能評中學高級，最高職稱只能到中級職稱，因此很多人都沒有機會評高級職稱。同時又由於在農村中小學，進修和學習機會少，學歷一直是中專，評職稱也不容易，導致職稱沒評上。而後續分配來的教師學歷高，大都有本科學歷，又年青有幹勁，在評職稱時他們有學歷優勢，也有業績優勢。這些老中師生由於是中專文憑，沒有競爭優勢，現實是職稱職數有限，所以就無緣高級職稱。往往是自己以前所教的學生都評上高級職稱了，而自己還是中級職稱，處於非常尷尬的處境。
四、評不上高級職稱也與自己的不主動成長有關。雖説評不上高級職稱主要是因為歷史原因，但也與自身有關。其實作為一批非常優秀的羣體，有很多中師生實現了華麗轉身。有一些中師生成了政府公務員，有一些中師生實現了學歷提升，成為優秀的教師。前一段時間高調辭職的熊芳芳老師就是其中典型代表。
發現她出生在湖北荊州一個普通的小鄉村，中師畢業後任職是湖北荊州一公辦學校。然後由於個人努力，2000年舉辦的第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽，讓熊芳芳一炮走紅，獲得一等獎，躋身名師行列。之後她來到了江蘇，在蘇州新區一中任教。接着又來到以改革著稱的一線城市深圳，在鹽田高級中學任教。
熊芳芳老師有眾多的頭銜，湖南師範大學實踐型專業碩導、人民出版社“名著課程化閲讀叢書”語文統編高中名著圖書主編、魯迅文化基金會立人教育研究會教研專家、2018“閲讀改變中國”年度點燈人。全國文學教育名師、廣東省強師工程重點課題負責人、深圳市“十三五”重大招標課題負責人。“生命語文”首倡者、“微寫作”創始人、多家核心期刊封面人物及專欄作者、人教社部編教材培訓專家。這麼個優秀教師，也是出身於中師生。
因此我們説，這麼優秀的中師生，如果你沒有評上高級職稱，主要原因是由於歷史原因和現實因素的影響，但也跟你自己是否積極進取有關。你們覺得是這樣嗎？歡迎大家留言評論。