《小學語文新課標》指出：“在識字教學中，我們要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望，要運用多種識字教學方法和形象直觀的語言引導學生主動識字，充分挖掘識字的趣味性。”在整個小學階段，學生要認識3500個左右的漢字，只第一學段就要認識1600—1800個左右。
那麼漢字教學作為小學語文第一學段的重點，識字任務重，如果此時用機械重複的方式勢必使我們的課堂索然無味，
而一些淺表性的研究也不能對漢字深層次的含義進行理解和弘揚，它作為中華優秀文化不可分割的一部分，如何彰顯他的優勢，是我們一線教師都在思考的問題。
《語文課程標準》制定組成員陸志平先生在《語文課程新探》一書中也指出：根據心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得研究的課題了，也肯定是一個具有豐富多彩答案的課題。字理識字法就是根據漢字的構字的表意性特點，從漢字的音、形、義之間的關係進行分析。
而在眾多的識字方法中，字理識字是低年級學生認讀、學習生字的有效方式，對於低年級小學語文教學具有極其重要的意義，
作為小學語文教師，我們需要將字理識字教學的作用最大限度地挖掘出來，因而在教學中，我們做了如下嘗試：
一、圖示識字法
圖示識字法是指用圖畫將漢字的本義表現出來，這種方法適合教學象形字，圖示的作用重在解決對漢字的溯源問題，在古文字階段，象形字就像一幅單筆勾勒的簡筆畫，就是根據物體的表象勾勒出來的，一望而知其為何物，所以象形字具有很強的直觀性。
部編本教材就是用了“圖片——古文字——楷書”這樣的編排方式，在教學“山”這個字時，我們就可以指出：孩子們你們注意看，中間的是主峯，高高地聳立，所以我們寫中間那一豎的時候要拉的長一些，而旁邊的是側峯，要矮一些，那麼我們就要寫的短一些。因為圖畫形象具體，有利於將漢字的形和義緊密聯繫起來記憶，可以加深對漢字本義的理解。
二、歌謎識字法
我們把要學習的漢字作為謎底，用生動活潑的語言描述漢字的特徵或漢字所指事物的特徵作為謎面，讓學生在猜謎的遊戲中完成學習。在歌謎識字法中，謎面內容要做到觀點正確，思想健康，起到寓教於樂的作用；能啓發孩子智力，讓孩子根據謎面運用推理，判斷的方法猜準謎底；同時有別於社會上的文字遊戲，要通過識記漢字形義的目的。
如我們在學習“朝”這個字時，左半邊上面和下面的“十”就像草叢，早晨東邊露出半邊臉的太陽被天邊的小草淹沒了，而西邊的殘月還依稀可見，這時就可以説“太陽草裏藏，殘月掛天邊”，這個時候就是早上。如果像有的老師説的：看“朝”這個字，分開來説就是十日十月，那樣就完全沒有説清這個字真正的意思，割裂了字形和字義的聯繫。
三、演示識字法
演示識字法是指用動作演示來表示字的音、形、義的關係，在教學過程中可以用肢體動作演示字的形義聯繫，這種方法對於培養低段孩子的的學習興趣有非常重要的作用。在所學生字中有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作再做一做動作。如學習“看”字把手放在眼睛上，眼睛也可以叫雙目；學習“掰”字就可以用兩隻手把物體從中間分開；學習“滅”字時，先點燃一根火柴，然後用一塊鐵板向下一壓，火就滅了，這樣通過動作演示，學生興趣盎然，不僅記住了字形，還理解了字義。
還有其他的一些表示動作的字，都可以讓孩子們來演示一下，比如盯、望、笑、哭、縱橫捭闔這樣，在孩子的表演中就加深了對這些字的印象。
四、聯想識字法
在析解字理時，我們可以引導孩子進行合理想象，以加深對漢字音形義的理解，有些字還可以採用一些奇特的聯想方法。如我們在學習“轟”這個字時，就可以這樣解釋：大家注意看，“轟”這個字上面是一架馬車，下面兩個“又”是説又有了兩架馬車，一共有三駕車行駛在路上，古代的馬車可是有幾匹馬一起拉，發出轟隆隆的響聲，這樣的解釋就把這個字的字形和字義都解釋出來了。
在學習“棗”字時，我們可以這樣説：大家看這個“棗”字，上面是一棵棗樹，這棵樹上的棗熟透了就掉下來兩顆又紅又大的棗子，大家看樹下有什麼？對就是兩個點，它就代表了樹下的兩顆大棗啊！同學們記住了嗎？我們根據字形和字義引導孩子進行合理的想象，就牢牢記住了這些字，也為孩子以後的學習奠定了基礎，促使他們在學習別的生字時也能展開合理的想象。
五、描述識字法
教師運用精煉的語言闡明漢字構形原理，這種方法多適用於會意字以及形聲字的教學，描述識字法是在圖示法的基礎上，通過對漢字本義的解釋，用生動、兒童化的語言表述出來，從而讓孩子們領會漢字組構的意圖。
如我們在學習“斬”字時，就可以這樣介紹：孩子們，如果一個人犯了大錯，判了死刑就要斬殺他，古代的第一種方法就是找五輛車，把他車裂，所以左邊是車；還有一個辦法就是用尖斧頭斬殺他，所以右邊是個斤。在學習“牧”字時可以這樣説：看這個字，如果你家裏有幾頭牛，你就要去放牧，所以左邊是牛字的變形，右邊的“攵”是手拿鞭、棍的意思，與牛合起來指手拿鞭子放牛，就是牧的意思。我們用細緻的描述瞭解了這個字的特點。
六、故事識字法
故事識字法是孩子們最喜歡的一種學習方法，它是指用簡短有趣的故事闡明字理的方法，在這裏故事不能過長，不能喧賓奪主，影響課文主要內容的學習，同時能給孩子以深刻的啓發，能讓孩子懂得生字的音、形、義特點。
如我們在教學“家”字時，就可以通過故事闡明字理，介紹古代先民的遊獵生活習性以及養豕定居為家的情況。這樣，學生不僅理解了家的構字，還了解了人類生活的演變歷史。如教學“闊”字時可以給學生講述三國時期楊修給曹操花園門上寫“活”字的故事，故事識字法趣味十足，能夠給孩子留下深刻的印象。
七、比較識字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相近，而字義卻相差很遠，怎樣來識記這些生字呢？就可以通過比較異同，抓住特徵，強化識記。首先：進行整體比較，如“束”和“朿”的區別，從字形上整體比較，“朿”就是刺的意思，中間不封口的部門就像沙棗樹上的刺，扎手啊！而束就沒有這個意思，所以他的中間部分是封口的。
其次，是對聲旁進行比較，如“架”“梨”“柴”等，我們可以把他們放在一起比較，其共同點都是形旁都是木，本義都與木有關，其讀音都與聲旁有關。再次，是對形旁進行比較，如“鍾”“種”“腫”“衝”，我們把他們放在一起，他們的共同點就是聲旁都是中，其讀音從“中”字上就能得到提示，而本義則與不同的偏旁有關。
字理識字法在識字教學中的地位不言而喻，他把漢字作為音、形、義的整體，引導孩子去品味、去琢磨、感受中華文化的博大精深，從而愛上古文字、愛上我們的小學語文識字課堂，
讓我們一線的小學語文教師不斷探索，挖掘出漢字中藴含的真善美，準確把握小學生識字的側重點，摸索出一套科學有效的識字方法，在激發學生學習興趣的基礎上，提高識字教學的效率，培養孩子的識字能力，從而培養孩子們熱愛祖國語言文字的情感。