近日，勞動教育上了熱搜。
不久前，教育部公佈了新修訂的義務教育課程方案，同時公佈了16門課程的課程標準，其中就包括了勞動教育的課標，並提出“新課標”將於2022年秋季學期開始執行。將勞動課獨立成一門課程，釋放出的是國家高度重視勞動教育的明晰信號，是推進“五育並舉”的重要舉措。
引發人們熱烈討論的不外乎以下幾個方面。
首先，勞動教育有了“煙火氣”。
這次新課標規定得非常具體，不僅提出了勞動課每週不少於1課時，還對不同學段給出了具體的目標和課程內容，比如，把勞動課程分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大版塊，共設置10個任務羣，比如整理與收納、烹飪與營養、農業生產勞動、新技術體驗與應用等。任務由易入難、循序漸進，在“烹飪與營養”任務羣中提出，三四年級小學生學會涼拌黃瓜等簡單切配，五六年級小學生會做西紅柿炒雞蛋等家常菜。
有人笑稱，勞動教育的課程標準有了濃濃的“煙火氣”。
應該説，我國一直都很重視勞動教育，但是，在應試教育特別是在教育功利主義的影響下，“重智育輕其他”“重考試科目輕非考試科目”的現象越發嚴重，體育、音樂、美術等“副科”頻頻被語數外等“主科”擠佔，沒有考試考核的勞動教育更變得可有可無了，勞動教育呈現出在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化的局面，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，甚至出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。
2020年，中辦、國辦印發了《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出要設置勞動教育課程，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。
而更讓人欣慰的是，“新課標”後的勞動教育不再是籠統的描述、大而化之的方向，而是有了結合學生身心發展階段性特點的、極具可操作性的具體勞動技能。“做一道西紅柿炒雞蛋”“學會為一家人設計營養食譜”，這些“煙火氣”讓勞動教育成了一個孩子一輩子都用得上的有用技能，這應該是勞動教育最應該有的樣子。
其次，勞動教育還要切忌走上形式主義的道路。
這一新聞剛出爐沒幾天，就有媒體報道一些地方的學校已經積極投入了準備，開始採買電磁爐、置辦鍋具。
筆者想説的是，對於一門課程來説，教室、教具固然重要，但是比這些更重要的是如何結合當地人文環境、結合本學校特點，設計出切實可行的課程或者項目。
有了獨立的課程，有了規定的課時，並不意味着勞動教育就自然能落到實處。
不久前，筆者與一中學生談起相關話題，中學生的第一反應是：“最多就是拍幾段視頻拍幾張照片吧。”
中學生的反應很真實。
我們並不缺乏這樣的案例。多年來，一提到感恩教育，就會有學校給學生留“為長輩洗腳”的作業。不久前，一則“女兒拍攝‘給爸爸洗腳’作業的視頻引發網友熱議。媒體報道的視頻顯示，一個女兒拍完了給爸爸洗腳的照片之後，馬上就離開了爸爸的房間，並沒有真的給爸爸洗腳。這位爸爸稱，一開始挺感動，後來覺得挺意外。
筆者強烈建議，在教育改革、教育政策落地時不要一味地強調“立竿見影”的表面效果，而是要先靜下心來把文件、政策與當地社情、校情、學情結合起來，進行深度的研究和分析，並作出最適合本地學生的方案來，只有這樣才能真正把政策落到實處，只有這樣才能不會讓教育走上形式主義的道路。
再有，對勞動教育如何進行評價也要進行審慎研究。
有了課程自然就會想到考核。那麼勞動教育應該如何考核？
真正的教育是發生在過程中的，勞動教育尤其如此。一位四年級的小學生曾經這樣對筆者説：“養蠶過程中讓我最難忘的是，第二年小小的蠶寶寶孵化出來的瞬間，我覺得太難得、太神奇了！”
孩子的真實表達正是勞動教育要達到的目的。
在本次出台的義務教育勞動課程標準（2022年版）中提出，要讓學生通過養殖等行為形成熱愛生命、熱愛自然的情感和意識。而這種情感和意識很難通過簡單的考試、考核獲得。因此，勞動教育獨立成為一門課程後，對這門課的考核也不應該採取結果評價方式，而應關注學生在參加勞動或者服務中的實際表現和體驗，進行寫實性、過程性評價。
好在，教育部新發布的勞動課程標準中明確提出，勞動課的評價要注重過程性評價與結果性評價相結合的方式，採用多樣化的評價方式、持續地反饋信息。
勞動課正在發生着巨大的變化，中小學生們將通過更加多元、多層次、立體化的課程，打通書本與現實生活，真正體驗到勞動意義所在，在勞動中學會勞動、尊重勞動，進而成為一個會生活、愛生活，擁有一技之長的勞動者。
值得期待！