閲讀等於“開書單”“做習題”嗎？

閲讀等於“開書單”“做習題”嗎？

【一線筆談】

從我多年在一線從事語文教學的經驗來看，孩子的閲讀出問題主要責任不在他們自己，而在家長和老師。

經常會有家長問老師“我家孩子閲讀不好怎麼辦”，而他們在提出這個問題時，其實常常心裏已經有了預期的答案，那就是既然閲讀不好，那就多做閲讀練習，然後才能保證考試，尤其是高考不丟分。也有相當一部分語文老師在這個問題上扮演了推波助瀾的角色，也建議學生多做閲讀練習。於是，做閲讀練習代替了真正的閲讀。殊不知，這個辦法看似立竿見影，實則卻是飲鴆止渴。

大量的閲讀題從文章本身來説，已經不是原文的樣貌，而是為了滿足命題字數乃至命題方向等諸多限制，被刀砍斧劈地刪改過，存在邏輯斷裂、語言乾癟等諸多問題。取法乎下，得之下下，閲讀這樣的材料，只能越讀越差。用做閲讀練習的方式代替真正的閲讀，導致孩子沒有文後的問題就不會讀書，離開文後的問題，就不會思考。將做閲讀練習和真正的閲讀畫上等號，這個想法非常致命，是走到歪門邪道上去了。很多人相信解題套路，覺得只要通過做閲讀練習掌握瞭解題套路，就可以無往而不勝。但是，當命題考查的重點從“知其然”向“知其所以然”轉變時，一旦硬碰硬，那些套路就失效了。沒有能力透徹理解所閲讀的材料，即便掌握了再多的所謂公式和技巧，也只能是老虎吃天無從下口。

事實上，不紮紮實實閲讀，希望閲讀能夠立竿見影，能“學以致用”，閲讀就是為了考試拿高分，這種急功近利的閲讀心態，不是從中學才有的，而是從孩子一上小學就開始了。很多孩子甚至在上小學之前就已經認識了大量的漢字，但是卻並沒有表現出濃厚的閲讀興趣，養成良好的閲讀習慣。家長和老師，還是經常盯着孩子要把那些字詞反反覆覆寫對，甚至一個都不出差錯才好，這是典型的本末倒置。識字本來只是手段，而閲讀才是目的，現在卻把手段當成了目的。只有在那些字詞所排列而成的無窮無盡的書海中遨遊，才能最高效地獲取知識，提高能力，而單擺浮擱地識字寫字，哪怕認識再多，能寫對再多，如果不熱愛閲讀，都無濟於事。

當孩子剛剛有了一定的閲讀興趣，有了一定的閲讀能力，這時家長和老師又開始忙着拔苗助長了。恨不得小學低年級就能讀“四大名著”才顯示出水平來，把成人看起來很簡單的書籍，一概斥之為沒有營養。希望孩子能讀更高深更有營養的書籍。要先學會走，然後才能再學會跑，還不會走就想跑，那會摔跤的，這是常識。閲讀也不能違背這個常識，要由淺入深，循序漸進，沒有所謂的跨越式發展，任何環節的錯過，都可能成為將來無法彌補的缺憾。

光有了營養還不夠，還希望是純營養，不能有任何雜質，尤其不能有任何有害物質。這在這些年的關於閲讀的論爭中表現得尤為明顯。很多家長和老師從成人的視角出發，覺得這個不能讀，那個不能讀，這個可能會危害兒童的身心健康，那個對孩子形成正確的三觀不利，以這樣吹毛求疵的標準衡量下來，即使一致公認為經典的“四大名著”好像也不能讀了，因為那裏面也有很多看起來不適合兒童閲讀的內容。那怎麼辦呢？有家長和老師希望能夠對學生所閲讀的材料，來一次徹底的大掃除，每一種書都要出一個“潔本”，覺得只有有了這個潔本，才能放心讓孩子閲讀。可是，我們閲讀的目的是什麼呢？難道不是要在閲讀中培養辨別是非善惡的能力嗎？如果閲讀內容中所給的都是“是”，而沒有“非”，都是“善”，而沒有“惡”。那麼，如何讓孩子在比較之中提高鑑別判斷是非善惡的能力呢？醫學常識告訴我們，把孩子置於一個完全無菌的環境中，反而不利於他們的成長，過度清潔無法形成對抗病菌的能力。閲讀也是如此，從成人角度來説，固然要幫助孩子對所閲讀的材料做一些選擇，但過猶不及，我們要建立一個基本的意識，那就是相信孩子的辨別能力正是在大量的閲讀中逐步提高起來的。

由尋找“潔本”擴展來開，很多家長和老師希望要有一個書單，彷彿有了一個高質量的書單，就可以一蹴而就解決所有閲讀問題。於是，網絡上各種書單滿天飛。但有了書單，真的就能讀書了嗎？好像也不是。書單可以有，但只是個參考而已。每個人的興趣不同，年齡不同，年級不同，水平不同……因為這諸多不同，所以閲讀的內容也應該不同。不是不讀某一本書就會有什麼不可彌補的缺憾，很多東西，不在這本書上得到，也可以在那本書上得到，所謂殊途同歸，不必非要糾結於“必讀書”，沒有所謂“必讀書”。如果非要有所謂“必讀書”，那應該理解為必須要讀書，讀和不讀有本質的差異，讀這個和讀那個則不是本質的差異。書單不一定非要是文學的書，也不一定非要是考試的書，而應該無所不讀。家長和老師，千萬不要做這樣的傻事，一看到孩子在看所謂的“閒書”，就立刻沒收了。

有了書單還不夠，還希望有一個高效的讀書方法支撐，彷彿掌握了這個讀書方法，就擁有了點石成金的手指，隨便讀點兒什麼，都可以變成金山銀山。讀書當然有方法，從古至今談論讀書方法的文章很多，但是並不是這些方法用在每個人身上都奏效，這與每個人的閲讀背景以及閲讀儲備密切相關。經典的讀書方法是別人在讀書過程中的總結，這個總結並不能代替個人的閲讀實踐。每個人都要在閲讀實踐中，逐步找到適合自己的閲讀方法，這是閲讀必須經歷的階段，這個階段甚至要走很多彎路，但這些彎路的每一步都是將來的財富。

當以上這一切都有了，萬事俱備，只欠東風，只要讀起來就可以了。忽然又有一個聲音冒出來：“沒有讀書的時間怎麼辦？”時間對每個人都是平等的，每個人一天都是24小時，怎麼別人家的孩子，別人的學生有閲讀時間，而您的孩子、您的學生一説閲讀就沒有時間了呢？那是因為您從心底裏壓根就不重視閲讀，總是希望孩子把諸如作業、練習、考試等放在閲讀之前，等這些都忙完了，才想起來讓他閲讀，那確實沒時間了。閲讀是個實踐活動，和打乒乓球、學鋼琴一樣，都是需要更多的時間積累，不可能一蹴而就。

冰心先生説：“讀書好，好讀書，讀好書”，可以説這九個字道盡了閲讀的真諦。先要讓孩子體會到讀書是一件很好的事，也就是“讀書好”，然後讓孩子慢慢喜歡上讀書，對讀書有興趣，也就是“好讀書”，最後才是選擇讀對自己有意義有價值的書，也就是“讀好書”。讓閲讀迴歸常識，家長和老師，不要成為孩子閲讀路上的絆腳石。我們能做的是培養孩子的閲讀興趣，給他們閲讀時間，剩下的就交給他們自己去辦就好了。

（作者：於曉冰，系北京師範大學實驗中學語文教師）