三年級到六年級的知識是不是學的知識有些重複？越來越難了
記得有老師説，在現在的教材三年級已經學過了，五年級又出現了這篇課文，是不是不用講了，自己按照已經講過了進行處理。
其實，這種做法是有些欠妥的，因為單元要求的學習重點是不一樣的，我們需要根據學習重點改變教學策略，或許有些東西不用講，但並不是説，所有的東西都可以不講。
是不是很難理解這種情況呢？我們從期中卷子上看一道題，比如三年級就在訓練反問句，到了六年級還有反問句，是不是這個知識點就不用講了呢？當然不是，我們可以看一下，三年級是反問句變陳述句，六年級是陳述句改寫反問句，這有什麼區別嗎？從難度來説，六年級的改寫更難一些，要求也更高一些。這是一個循序漸進的學習過程，是學生在學習過程中慢慢形成的一種學生素養，也就是學生解決問題的能力。
我們再比如説，三年級一直沒有遇到過修改病句，但是五年級的考試中突然出現了修改病句，並且與以往相比，是以一段話的形式出現的，是一種綜合性的考核，或者説，是實用性更強了，學生如果經常修改自己的作文就不會那麼陌生了，用到的修改符號並不複雜，但是修改的知識點考查還是十分廣泛的：包括標點符號書名號的運用，錯別字詞語搭配等等，這是一次綜合性的測試。想要達到這種學習水平，絕對不是一下子學生就能掌握的，學生需要從修改病句就開始打好基礎，慢慢養成一種學習習慣，訓練出一套自己的做題模式。