大學每到期末，是各門課程密集考核的時候。除了書面考試，不少課程還會採用提交論文、小組作業等考查方法。《光明日報》記者調查發現，許多學生對小組作業頗有微詞，因為這種形式容易滋生“搭便車”現象，總有學生在小組中不幹活兒。這使得大部分的工作量都堆給了一個人，其他人只是最後掛個名。
網上有不少關於大學小組作業的討論。比如，有人為了調侃小組作業，將其稱為“小組作孽”，認為小組作業是一項令多數大學生厭煩的災難式合作：忙的人忙死，閒的人閒死。你想方設法地完成作業，可有些人卻不操一丁點兒心。有人為了避免“淪”為小組“骨幹”“領頭羊”，還總結了在小組中科學“摸魚”、全身而退的應對策略。
吐槽背後，透露着滿滿的無奈。按理説，如果分工得當、團結一致，小組作業可以調動每個組員的特長和優勢，取得“1+1>2”的效果，事半功倍地完成課堂任務。在此過程中，每個人的能力都得到提升，團隊作戰的方式也能夠培養學生的合作精神。這也是很多課程採用小組作業考核方式的初衷。
可若學生時常感到憋屈、難受，就要反思這種形式的弊端。有的學生幹了很多，已經是“深度參與”，但有的學生卻趁機偷懶“搭便車”，走走過場掛個名，到最後署名卻是一樣的，這顯然是不公平的，無法科學反映每個學生的參與度和實際貢獻，更難以讓學生集思廣益，形成完成度高、創新性強的小組成果。
小組作業的流程，一般是拿到選題，然後展開分工，各自分頭去查資料、寫報告、做展示。而在課堂展示環節，由於其他同學只是觀眾，如果小組的成果表達不足夠吸引人，課程的互動性也往往不太好。諸如此類的問題，不僅讓大學生備感頭疼，也是很多職場人士小組分工過程中的懊惱之處。
防止小組作業被不假思索、不作區分地應用於各種課程考核，並使用恰當妥帖的考核方法，才能綜合立體地考核學生學習成效。由於很多大學生的年齡、閲歷和視野相仿，對於一個問題的看法接近一致，如果不區分課程特點，動輒採用小組作業的方式，每個人能貢獻的想法建議只會大同小異。而且，有些課程更適合採用個人作業考核，就不應貿然採用團隊模式，這樣才能發揮每個人的長處，讓學生擁有更多自由探索的空間。
針對小組作業，教師應該科學指導、考評，凸顯出組員的不同貢獻，小組內部成員也應該積極動員、合理分工，完善監督和獎懲機制。由於是集體參與，教師應當視不同學生的參與程度酌情給分，即便每個人的分工“平分秋色”，署名也不能混為一談，而要備註每個人的實際貢獻，否則便會抹煞個人功勞。成立小組過程中，也應該根據工作量的多少確定人數，人數過多往往導致“三個和尚沒水喝”。
學生在自主挑選小組成員時，應該考慮到室友或熟人、朋友合作，可能因私交甚篤導致分配不均、動員乏力、推諉附和、“抱大腿”等消極狀況。組員應該積極主動承擔小組分工任務，而不要讓某一個人默默扛下苦和痛。
只有將小組作業應用到合適的課程中，並在推行過程中克服人的自私與惰性，才能提升學生的集體意識和合作精神。（白毅鵬）
來源:中國青年報