3年級小學生作文《家鄉》被批“沒個性”，麥田老師卻視之為範文

啥叫“個性”？這個問題不好回答。可是有的老師偏偏開口閉口説“要有個性”，好似和別人不一樣就是個性，張揚就是個性，與眾不同就是個性，否則就可能被批“沒個性”。這讓很多小學生感覺很煩惱。麥田老師當班主任這麼多年，任語文老師這麼多年，很少説哪個學生沒有個性，不是“很少”，就從來沒有説過。因為，在我看來，老老實實的孩子，老老實實、本本分分就是他的個性，而在有的老師眼裏，“老老實實”不是個性，只有“乖張”“跋扈”“潮人”才是個性。這是對個性的曲解。

寫作文如同一個人一樣，有的老師也在批語中寫下“缺乏個性”的評語，麥田老師對此不贊同。只要是孩子自己寫的作文，哪怕再普通，都是屬於這個孩子的，都是反映了他的個性的。因為在寫的過程中，孩子把自己的生活體驗、個人情感綜合地融入進去了，是帶着感情的。難道非要是用甲骨文寫作文才叫個性嗎？難道非要寫得看不懂才叫個性嗎？難道非要“語不驚人死不休”才叫個性嗎？

3年級一個女生寫了一篇命題作文《家鄉》，其語文老師的批語是這樣的：

你很認真，可是你寫的家鄉景不具有個性，有點放之四海而皆準，有共性無個性，仔細閲讀《土地的誓言》，看作者如何抓個性。

麥田老師覺得這位老師的評語過於籠統，讓小學生無所適從，不知道如何理解作文的個性，更無從修改，這是一個不合格的評語。更何況《土地的誓言》一文出自人教版七年級語文課本，讓一個3年級孩子去讀高年級課文似乎也不適合。

我們暫且不管老師的評語，來看看這個孩子的作文到底有沒有個性。

《家鄉》一文開門見山，直接點明中心：

“我的家鄉，一個美麗的地方，四季有景，四季美麗。”

然後圍繞“美麗”這個關鍵詞，分“春”“夏”“秋”“冬”四個季節來分寫，運用大量的修辭手法來描寫自己心目中的家鄉，來讚美自己心中的家鄉。文章的結尾點題，首尾呼應，並且感情上還有了進一步的昇華，家鄉不僅四季美麗，而且四季可愛。在小作者心目中，至此，家鄉不僅是一個地方了，而且擬人化，是可愛的。

這篇作文出自3年級孩子之手，着實讓我吃驚，文筆流暢，一點都不生澀，可以説達到了“文從字順”“文理皆通”的標準。總分總的結構很嚴謹，可以看出這個孩子的邏輯思維能力還是超出同齡人的。“春”“夏”“秋”“冬”各成一段，但並不是平均用力，“春”章節寫得最詳細，其餘略寫，詳略得當也是一個突出的優點。

從語言上來看，《家鄉》一文可圈可點的地方甚多。

“春，一個萬物復甦的季節”“夏，一個朝氣蓬勃的季節”“秋，一個舒適宜人的季節”“冬，一個寒冷又不失可愛的季節”，

語言工整有序，很有節奏感。一個孩子能夠在寫作文時，語言上的考究達到如此程度，難道還沒有個性嗎？一般孩子都是做不到的。

“所有美好的詞語，在我家鄉的春面前，似乎都一文不值了。”

這句話很有文學味道，你品，你細品。

在景色描寫上，有動景，有靜景，動靜結合；有近景，有遠景，遠景錯落有致；有聲音，有色彩，繪聲繪色；有現實景，有想象景，交相輝映。不得不令人讚歎。

當然，這篇習作也有不足之處，比如“李花”“梨花”“茶花”的比喻順序和後文不一致，等等。

作文語文老師，在批改小學生作文時，要有這樣一個基本觀點：

孩子更多的是天性，而不是個性，個性是成長之後才逐步顯現出來的，而不是十歲左右的孩子。

如果我是這個孩子的語文老師，我會這樣去寫評語：

讀罷你的習作，我能感受到你在用心讚美家鄉。結構上，總分總的結構，很工整；語言上，開門見山不羅嗦，很乾淨，而且多處運用修辭手法；主題上，集中、鮮明，緊扣主題，幾乎沒有一句離題的話；卷面上，謄寫認真，看得出你是一個自律很強的女生。總之，《家鄉》是一篇小學3年級的習作範文，充分展示了你寫作文的潛力和才氣，也充分體現了你的個性。不錯哦，加油！

對於《家鄉》這篇作文，你是怎麼看的呢？説出來吧？