小學生寫作文不僅是為了考試，也是為了積累語言、運用語言，更是為了促進兒童心智的發展。説直白點，就是兒童學習寫作文也是在學習怎樣做人，怎樣提升自己的品德素質。
在這個過程中，語文教師要做好習作指導，要真正走進孩子的生活，走進孩子的世界，尊重孩子的思維方式，尊重他們的個性化理解，要彎下腰蹲下來與他們對話。
大家看下面這篇習作《讓座》。
一個寒冷的冬天，爸爸帶着我從九百里外的老家趕回城裏，大包小包一大堆。我們轉了一次高鐵，現在要坐大巴車直達回家。冬天晚得特別早，才6點天已經黑了起來。車廂里人太多，都穿着棉襖或者羽絨服，感覺特別擠。我和爸爸站着，希望途中有人下車，可以有空位，可以還是有人不斷上車。車窗外逐漸暗淡下來，車廂裏黑壓壓一片，微弱的燈光被人遮住了。
我抱着一個座位靠背竟然睡着了。一個急剎車把我甩開，但並沒有着地，因為人太多。爸爸趕緊把我扶起來。
“小妹妹，你來這兒坐吧。”旁邊一個穿着紅色大衣的哥哥湊下來對我説。“我馬上就下車了，你來我這裏坐。”説着他就拉起我的胳膊把我拽到座位上，自己擠到客車的最前面下了車，只留下個背影。我連“謝謝”都沒來得及説。“這位大哥哥多好啊！你以後也要向他學習。”爸爸説。
在擁擠的車廂裏，我的眼前好像一直晃動着那道紅色的背影。
“讓座”幾乎每天都在生活中重複着，也是一個老話題了。這個小作者的語言比較簡練流暢，有一定的故事性，老師朗讀了這篇作文，並請這個學生自己在全班朗讀自己的作文。這樣，這個學生的作文就被重視了，體驗到了被認可的快樂，不僅是因為寫得好，更是因為作文所傳達的正能量。
大家在學習範文的同時，也是在進行品德教育，這就不僅僅是作文了，更是一種成長。
剛讀完，馬上就有同學説，前面這一部分描寫很有價值，因為是冬天的傍晚，而且是經過了長途跋涉，已經很累了，已經筋疲力盡了。所以小作者極其渴望有一個座位。這樣那位大哥哥的讓座才更有價值。所以前面的描寫是為後面作鋪墊的，為後文埋下了一個小小的伏筆。這是一種寫作技巧。
語文老師提供了一個討論的平台和機會。這個小作者的作文被朗讀，被大家評論，被大家欣賞，自己則全神貫注地聽別人的評價，頭腦在飛快地運轉，思路被打開了。
這個學生説：結尾寫得不夠好，可以寫我目送這位大哥哥，寫自己的心理活動、心理感受，表達一種敬意。
在這樣的教學活動中，孩子們不僅學習到了如何觀察周圍的生活，更主要的是一種思想認識的提升，對孩子的性格養成有促進作用。
討論話題：小學生的生活裏並不是沒有美，而是缺乏發現。“讓座”這個普普通通的事情，也能發現不一樣的美來。我們的生活中很少有驚天動地的大事兒，但就這些小事兒也能啓發我們，也可以作為習作的素材。關於“讓座”，你有哪些發現？歡迎討論。