■林錦鈮 泉州師範學院
隨着科技革命與產業變革，“新工科”創新驅動發展成為新時期發展的熱點議題。“晉江經驗”，對於新工科背景下應用型本科教育人才培養實踐教學模式的改革與創新，培養社會主義市場經濟發展所需的人才，具有借鑑指引意義。
2017年2月以來，教育部為推進新工科建設，連續下發通知，組建設立高校“新工科”研究與改革實踐項目羣，探索適合我國國情的工程教育模式、經驗，助力我國高等教育發展。在高等工程教育發展戰略研討會上，提出了新工科建設離不開政府部門支持、社會積極參與、加強研究和實踐等內容。希望通過校企合作，使政府、企業和應用型本科院校相互協調協作，提升校企合作的質量和持續性，達到雙贏效果。
學校層面，一是要創新實習形式和內容。學校的培養目標是希望畢業生能夠符合市場需求，受到市場歡迎，所以，學校的培養思路應充分根據市場對畢業生的要求，不斷調整實習形式和內容，使學生所掌握的知識體系和技能符合市場需要。如突破傳統畢業論文教學模式，配備校園和企業導師雙重參與指導，讓學生在企業邊實踐邊研究總結來完成畢業論文。這一過程，將實習與畢業論文時間結合安排，不僅能完成企業調研方向的畢業論文，也能保證畢業生參與企業生產實踐。如果企業能夠提供平台，讓學生在管理、研發室、生產線等多崗位輪流實習，可以讓學生得到多方位的鍛鍊，也利於企業發現人才進而應用人才;二是要建立“三師型”師資隊伍培養機制。“三師型”教師應作為應用型本科高校師資隊伍建設的一部分，相對於傳統職業教育，新工科應用型人才培養的師資除了需要具備本專業基礎理論知識，還應接受過專業應用轉化研究的實訓培訓，具有解決社會、工程、經濟等實際運用中遇到的綜合問題的能力經驗以及一定的研發創新能力，能適應地方及企業科技水平提升需求。應用型本科高校對授課教師隊伍區別於對傳統職業教育教師的要求，除了需要教授學生相應專業的理論知識與指導學生實訓外，還需要具備研發水平。“三師型”師資發展的導向，既有利於學校培養應用型人才，又有利於促進教師瞭解企業技術提升以及用人需求，作為學校與企業溝通的橋樑，為學校辦學爭取更多支持;三是要完善實習基地的合作管理制度，建立校企合作組織協調的長效機制。企業並不是教育系統中的下屬成員單位，對高校教育瞭解還極為有限。由於實習員工仍是在校學生，應用型本科高校應主動擔當，樹立起與企業共同處理實習問題的意識，共同協商制定合理的校外實習管理制度，主動與企業分擔相關責任。雙方工作人員共同組成工作協調小組，共同商定實習教學實踐計劃，共同對教學實踐過程進行指導和開展質量監督。學生最終的實習成績也應該由三方共同評定，即校內導師、企業導師和監督小組，對學生參與實習實踐中的態度、紀律表現以及實操業績模塊等進行綜合考評，在階段性完成實習工作後，及時交流總結。
校企合作是政府進行整個城市調控管理，實現經濟持續穩定發展、人才結構穩定、科技發展的驅動力;是企業先決佔用畢業生人才資源的有效途徑之一，也是應用型本科高校培養應用型人才的有力方法，所以是政府、企業和高校“三贏”策略。本文結合現狀，直面傳統校企合作中存在的瓶頸，分析原因，提出了高校應用型本科人才培育、成長以及留用任用的流程策略。校企合作的制度化建設，為校企雙方達成更深層次的合作提供了基礎，對產學研融合以及人才的應用有着深遠的意義。
注:本文系共青團中央中國特色社會主義理論體系研究中心項目“社會思潮多樣化發展態勢下青年意識形態建設策略研究”(項目編號19TZTSKC024)的階段性成果