教齡30年以上的在職教師，而且從沒離開過崗位的，完全應該無條件晉級副高。
30多年的在職老教師，他們絕大部分都是當年的考上師範學校的優秀學生，他們都是學富五車，才高八斗的人才。他們紮根在教育事業，是全學科能手，從語文到數學，從物理到化學，從生物到地理，從政治到歷史，那門功課缺老師去教那門，沒有教不了的也沒有沒教過的書。
這批30多年的老師，初中部副高一直有有限的名額，個別女老師即使幸運晉級副高，則也是馬上就退休的，絕大部分女老師雖然進入退休的年月，晉級仍然是可望而不可即的。這批人中的男教師，大部分還有六七年的時間退休，寥寥無幾的副高職稱，也是一標難求的。
小教段的更寒心。近四年才有1/100的副高指標，之前根本就不給小學放指標，所以可憐的1/100的副高指標，招來一大批老教師、積極向上的中年教師，他們相互競爭，各顯神通，100多號教師的學校，最後也只能進上一個，有人形容説，“誰鬧那個東西誰得小死一出”。
中小學都一樣，各種各樣的條條框框，澄一批又一批，明抄暗作，競爭都特別激烈的。
我的身邊，從教34年的老朋友，初中小學教了個遍，教書的成績也很好，他的精英學生也遍及全國各地事業有成了，到如今他也沒有拼上個副高，實在是令人同情。
再説，從教30多年以上的老師，現在正是上有老下有小的時候，前二十年工資低，家庭經濟基礎薄弱，父母能自食其力，子女幼小，負擔輕。後十幾年來工資逐漸上調，家庭經濟好轉，但父母已失去了勞作能力，子女也讀高中上大學了，贍養老人供養兒女的重任落在肩上，自己的身體不時也出現這樣或那樣的疾病，他們的酸楚是無法避免的。
只有任勞任怨，善始善終地手握一支粉筆，耕耘着那三尺講台，兩米黑板，他們才是真正的“但求耕耘，沒問收穫”的人。
所以，教齡三十年以上的教師，論教齡論苦勞還是論資質，都是實打實的，他們完全可以直接晉級副高，暖暖他們的心，讓他們心安理得地奉獻餘生的光熱。
教齡能説明所有問題，同時，如果三十年教齡還不能晉級副高的教師，説明這些老師基本屬於不追求高級職稱獲得高利益而在教育崗位默默無聞奉獻的，不以追求評優、書寫所謂論文和成果（竟然還有省和國家級的）以及為了評職稱送禮、拉關係、放棄尊嚴給領導“卑躬屈膝”等，只是默默做好本職工作，奉獻自己一生，教好自己的學生。這些老師才是最應該敬佩的。
身處一線教師，看到某些領導和想方設法獲得副高職稱的老師那種炫耀勁頭和頹廢樣子，真的不好受，説頹廢不是他們生活的頹廢，而是評上副高職稱後，感覺一切都可以放下了，就像躺在“錢上”可以安心混到退休，不用再好好教學了，不用那麼付出努力了！
在中小學教育崗位上工作了三十多年以上的老教師，他們可以説在青壯年時期肯定也是一位努力奮鬥，工作成績優秀的老師，而且雖然年齡大了，還能在一線努力工作，而不是退居二線混日子，表明他們只關注努力付出，而忽視準備更多的評職稱資料，無暇顧及這些身外之物 ，付出那些時間，從而影響了他們獲得評副高職稱的機會。這樣的老師難道不應該讓他們退休前獲得副高職稱嗎？
中小學教師以評職稱鼓勵教師努力爭取無可厚非，可以將這個作為教師的一個榮譽，而不應該讓職稱評定作為讓更多教師特別是學校領導和教育主管部門“逐利”的重要內容，身處教育行業的更多教師已經感覺出評職稱的負面影響，首先讓教師之間的爭鬥越來越多，團隊意識越來越差；其次，讓不良風氣進入學校這個不應該進入的羣體中，人性的弱點會讓教育教學成為“交易”，那對教育是一個“摧殘”哦！第三，對被教育者（孩子）更有摧殘。
許多學校領導首先需要看教師的平均分成績，每一個學科都逼着孩子學習，孩子成為“學習工具”，這些都會計入年度評優中，要知道每一個學科的老師都在逼着這些“學習工具”在努力學習啊！有的時候真的能把孩子逼瘋哦！“功利性”教育在這方面體現非常明顯。中小學教育如何改革，也不能把每個孩子都培養成“學習機器”吧？
有很多有良知的老師能夠感覺出孩子的累，感受到孩子的不快樂，感受出孩子的厭學心理，所以就只能放棄逼的辦法，讓他們有一些自由選擇，畢竟孩子還小，當逼得緊了就能學一點，松一點的就能夠感覺出自己也能鬆一些，同時由於有一些學科社會輔導班多，許多孩子的學習並不是教師水平高學生成績優秀。
例如：數理化英語等，如此也導致輔導班越做越興旺，在職教師也大量參與輔導，屢禁不止。惡性循環其實其本質追求就是當前中小學“功利性教學”造成的，不能根據學生自身情況給予一定的分類教育。
副高級教師名額有限，也讓大量不良風氣進入中小學校，關係送禮，背後編排等不良風氣讓很多人不齒，副高級職稱評定需要評分，其中評分項中包含年底評優、教師節評優、中層幹部和班主任年度加分、國家省市論文成果和課題（這是老師能做到的嗎？他們哪有那麼多時間做這些啊？淨事一些表面文章哦！）、學歷證加分、教齡分、支邊加分（有的從本區城市學校到農村學校也算支邊）等。
同時還需要教師連續3年或5年是師德優秀（上級還要給名額），這許多東西不是靠關係能獲得嗎？因此，副高職稱更多被學校領導獲得，一線教師想獲得非常難。許多評分項就是在逼着老師放棄尊嚴，放棄人格去追求啊！評職稱是好事，實行起來卻變味了，許多一線教師只能“望洋興嘆”，帶有怨氣工作，心態比較好的老師，默默無聞奉獻，好好工作，不再強求這些不應加在評職稱加分項中的東西了。
現在教師需要乾的東西越來越多，特別是班主任，不是將管理學生作為主要工作，而是有大量的上級組織部門和管理部門的內容去做好，以便每一級檢查還能拿出東西來應付。
可憐的中小學教育啊！何時能迴歸到正常啊？可憐的一線教師啊？何時能把握好自己的人格魅力，用人格魅力引導學生走向正路呢？學習成績應該好，如何做人，如何做事更重要。學習成績的確重要，學生的身心健康更加重要啊！評上副高職稱的確能夠獲得更高收益，但要憑本事憑付出來獲得，不能搞歪風邪氣啊！
我最後多説一幾句，中小學教育是基礎教育，應該讓孩子們在快樂中度過，不要融入“逐利性”和“虛假性”，教師承擔着重要責任，也不應該以獲得高職稱為目標參與教學活動，“言傳身教”讓孩子們也學會了弄虛作假而不感覺心不安，可憐可怕啊！職稱初衷很好，發展到現在已經變味了，就要及時改革，不能涼涼了大量默默無聞奉獻的一線教師的心啊！支持三十年教齡教師自然晉升副高職稱，減少不必要的傷害，也讓那些歪風邪氣盡量遠離教育行業吧！
教齡滿30年教齡直接晉級副高，是千萬教師的心聲，更道出了教師背後的心酸！30年教齡，試問人生能有幾個30年？
每當別人問起身邊的這些老教師，你們都快退休了，職稱都上了副高了，退休一定領不少錢吧？這些老教師聽到後微微一笑，默默無語，靜靜地轉身離去。可是誰又能看到他們臉上擠出來的笑容是多麼無奈呀！這輕輕的一轉身，就是一輩子呀！
現實是滿30年教齡可以不限指標申報，而不是晉級副高呀！申報和晉級是兩個不同的概念呀！如果滿30年教齡直接晉級副高該多好！
一、可以讓更多的優秀教師終身從教，尤其是鄉村教育。鄉村教師兩大怪像：一是女教師多；二是年輕教師少得可憐，完成這種現狀原因何在？讓教師終身從教的信念一再被打破，許多老教師直到退休仍是一級教師，他們奮鬥一輩子最終還是沒有如願。其實他們要的不是職稱工資待遇了，而是對自己終身從教的肯定。
二、可以讓教師安心從教，不再為職稱而教學，放棄教育初心，忘記了教育使命。教書育人是教師本職工作，職稱本意是為了更好的激勵教師更好的工作，可是任何事物都是兩面性，職稱等同於工資，這就決定了它必然會引起紛爭不斷，榮譽稱號，優質課本來是對教師的工作的讚譽，但是同時也成了職稱的硬件。教師安心教書的內心怎能平靜？
三、滿30年教齡直接晉級，利大於弊。如果讓教師有個選擇機會的話，我雙手贊成，你的答案呢？你同意嗎？