如果讓學生歸納一篇文章的中心思想，十個孩子會有九個發矇。基本上是課內的靠背，課外的靠蒙。有人認為是學生的閲讀理解能力不夠，掌握不了文章的主題；有人認為是學生的語言組織能力不夠，心裏明白但寫不清楚。
而我通過反思多年的語文教學實踐，可以認為：導致這一結果的真正原因是語文教學中，對寫作背景的重視不夠，使得學生對文章一知半解，不能完整準確歸納文章的中心思想。
在語文教學參考書上，每篇課文都有時代背景或寫作背景介紹。但有些老師對此重視不夠，要麼是給學生們一筆帶過，要麼是直接無視。而對於課文的中心思想，則是按照教學參考書上的表述直接抄給學生，並讓學生做好筆記。
於是就出現一種奇怪現象：學生們在複習語文時，很多人都拿着筆記本狂背各篇文章的中心思想，來對付考試。長此以往，學生們不僅沒能從根本深刻理解文章，也慢慢失去了理解課外材料的能力和興趣。
由於學生們的人生經驗、社會閲歷及課外知識積累有恨，對文章的思想感情很難有切身的感受，只能讀到文章的表面文字，理解不了言外之意和話外之音。
這就更需要我們把文章的時代背景，特別是作者的寫作背景和學生講清楚，這樣才有助於他們對文章的準確把握。
記得從我們上中學的時候，語文教材中有朱自清的《背景》一文，説時話，那是我從來都沒覺得這篇文章好在哪裏，甚至認為這篇文章很枯燥無味。至於老師課堂上抄給我們的，説文章體現了父子之情，我也是姑且聽之，抄在筆記本上完事。心中還不免有個疑問：做父親的，給兒子買點水果，就能體現父子之情？
直到上大學時候，在詳細瞭解這篇文章的寫作背景之後，才明白，原來課文中故事發生的時候，作者也沒那麼多的感動，而是在多年之後，回憶起那個情景，結合當時作者家裏發生的事情，如祖母去世，父親的差事也沒了。才嘗試着體會到這種父親的心情，併為之感動和憐惜。
由此可見，瞭解寫作背景，對於學生掌握文章是多麼的重要。
詳解寫作背景，不僅有助於讓學生準確理解文章，還能增加學生的閲讀興趣，同時也豐富了學生的課外知識累，能有效提高學生理解陌生閲讀材料的能力。
例如，很多孩子從小都會背曹植的七步詩“煮豆燃豆箕，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急？”。家長們都會向孩子講，這曹植有多聰明，走七步就能寫出一首詩。
如果我們借這首詩，給孩子們講清楚它的寫作背景，孩子們可能會是另一番感受。
這首詩的創作時，是因為曹植的親生哥哥為爭奪政治權利，對他步步緊逼，經常出難題，完成不好就會殺了他。他借煮豆，表達的是對兄弟相殘的悲傷、無助和憤怒的控訴。知道了這些，孩子們是不是對此詩的瞭解會更深刻？
如果我們能堅持給學生講解寫作背景，或者讓學生自主查閲文章的相關背景資料或知識，那麼，學生們一定能更深刻，更準確地理解文章；能體會到各種豐富的人生情感。在這個過程中，孩子們同時也積累了豐富的課外知識當他面再面對新的閲讀材料時，也能由此及彼，舉一反三，完成高質量的閲讀理解和賞析。若能如此，就可以形成語文教學的正循環，對孩子們的語文綜合能力提升極有幫助。
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