“叫停”家長批改作業，各地需儘快推進 | 新京報社論

“叫停”家長批改學生作業，涉及最基本的家校職責界定問題，不存在地區差別，不容遲疑。

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文 | 社論

家長是否應該批改作業，連日來引發廣泛討論。11月10日，遼寧省教育廳在其官網公佈《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》，其中明確指出，教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞。對於不按時親自批改作業的教師，一律取消職務晉級、評先評優資格，學校校長取消評先評優資格。

媒體梳理發現，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陝西等至少十個省份教育部門出台文件“叫停”家長批改學生作業，有的地方明確定期開展作業督查，甚至將作業管理納入績效考核。

“叫停”家長批改學生作業，中央層面其實已有明確規定。去年發佈的《中共中央 國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（下文簡稱《意見》）明確要求，杜絕將學生作業變成家長作業或要求家長檢查批改作業，不得佈置懲罰性作業。教師要認真批改作業，強化面批講解，及時做好反饋。

就眼下的情勢看，這一要求只是在部分省份得到了回應，多數省份存在執行滯後的問題。但對於國家層面的要求，顯然不能由各地選擇性執行，而應該成為全國各地的統一行動。現在至少已經有十個省份明確要求教師不能讓家長批改作業，其他地方也該儘快推進了。

還應看到，“叫停”家長批改學生作業，涉及的是一個最基本的家校職責界定問題，並不存在地區差別，因此不需要各地因地制宜，制定適合本地的實施措施。

學校要求家長檢查批改作業，其實質是模糊了家校職責邊界。學校把家長變為校外作業批改員和輔導員，不但沒有履行好學校、教師的職責，也導致家庭教育過度關注學生的知識教育，既增加學生的負擔，又製造家庭的教育焦慮。由此可見，在國家層面的《意見》中，杜絕將學生作業變成家長作業，不是小題大作。

客觀而言，一些地方、學校對這一規定，還有不同的看法。因為在追求升學率、“分數至上”的功利教育氛圍中，“題海戰術”是重要的應試手段。學校老師之所以佈置家長批改、輔導孩子作業，是希望提高“刷題”的效率，如果老師佈置作業、老師自己批改，勢必會影響老師佈置作業的量。

這固然是客觀事實。但一方面，國家已明確反對以搞“題海戰術”為基礎的應試選拔，無度地佈置作業，本身就有違素質教育改革的精神；另一方面，讓家長“代勞”教師的功能，這違背了教師的角色倫理，從理念的根源上就是錯誤的。這就要求，各地必須儘快將《意見》落地，將學生、家長從這種畸形的家校關係中解脱出來。

當然，一項政策貼地而行，光喊口號不行，必須健全問責機制——問責機制的缺乏，恰恰是《意見》難落地的重要原因。所以，減少乃至杜絕“家長批作業”現象，需配置一套賞罰嚴明的評價體系。

在這方面，不妨像抓“教師工資不低於公務員工資”一樣，充分發揮國務院教育督導委員會辦公室的作用，讓教育督導“長牙齒”。對於那些尚未執行《意見》要求的地方，國務院有必要加強督導，督促各省份儘快制定相關文件，如果遲遲不肯動議，也有必要給予一定懲罰。

總而言之，教師將批改家庭作業的責任轉移到家長身上，不論在科學性還是從義務教育分工層面，都經不起考量。既然中央已經出台了明確的《意見》，各地就得儘快制定相應的執行細則，別因為短時的利益，而破壞了長久的教育生態。

編輯：新吾 校對：付春愔