小編的女兒多災多難，我們帶孩子上醫院看病，每次到了取藥處就教孩子“取藥處”這個詞，幾次之後，孩子一走近取藥處，就會自己説“取藥處”，旁邊的大人還以為孩子認得牌子上那幾個字呢。帶孩子出去最好事先有一個計劃。可能會碰到什麼，哪一些事物是孩子沒見過的，應該心中有數。在出去之前或在路上還可以事先告訴孩子今天去看什麼，什麼東西是什麼樣的，有什麼用處。
使孩子在沒看到之前就有一種期待，並且事先接收關於某些詞的語音形式，這比碰到什麼説什麼要好得多。有人興沖沖地帶孩子去了一趟動物園，累了一天回來，孩子得到的只是幾個動物的名稱。如果事先有個計劃，內容就會更豐富、更充實。老虎的“吼”，小鳥的“飛”，鴨子的“遊”，小鹿的“跑”，這些都是孩子平時比較難以看見的行為動作。抓住去動物園的時機讓孩子觀察這些動作的特徵。
學習這些動作的叫法，比你平時在家用書面教學的效果肯定要好。已然情景指孩子曾經經歷過的情景。已然情景可以作為現實情景的補充，教孩子一個新詞，身邊沒有可供使用的現實情景，就可以利用孩子曾經歷過的事情。已然情景也是引導孩子發展敍述能力的第一步，敍述不在眼前的事物，首先應該是孩子經歷過的事情。作為家長，可以在一段時期利用已然情景進行高密度的敍述訓練。
孩子上街回來之後，幼兒園回家之後，讓他敍述一下經歷過的事情。開始的敍述可能會簡單一些，慢慢地要求孩子的敍述向複雜化、清晰化發展，不但要有大概的情況，還應有一些細小的情況。作為話語學習的已然情景，最好是剛剛經歷過的事情。隔了很久的事情，孩子可能記不清楚，也可能在敍述中摻進大量的想象成份。當然，對孩子不符合實際的想象不能過於苛求。
但從培養敍述的準確性來説，最好利用剛經歷過的事情。聯想情景是想象中的事情和場景，是家長和兒童按照邏輯推理設計出來的。聯想情景的創造，仍然要從現實情景和已然情景出發，利用孩子的經驗來進行。比如説，讓孩子扮作幼兒園的老師，回憶他在幼兒園裏的生活，這是一個已然情景。讓他再設想一下明天在幼兒園裏會發生什麼，這就是一個聯想情景了。
你的小姑娘把自己想象成為布娃娃的媽媽，她腦子裏首先浮現的是媽媽曾經給過她什麼照顧，然後才會想象作為一個布娃娃的媽媽應該做什麼。這樣的聯想情景，跟現實情景和已然情景很難區分開來。不同的是，兒童換了一個角度，不是以自己的身份去進行回溯，而是從非自我的角度添加了想象成份。想象是學習的重要途徑。孩子最初的想象總要把自己擺進去，總要自己在想象中充當一個角色。慢慢地，才能把自己從想象中擺脱出來。