芥末堆 11月27日 七里香 報道
11月23日，在芥末堆舉辦的主題為“或躍在淵：教育的信心與發展”的GET2020教育科技大會上，洋葱學院教育研究院院長金政國發表了題為《名師課堂規模化遇阻，如何借力AI智課破局？》的演講。
演講中，金政國提到名師課堂規模化推進遇到三大困難：第一是學校教研活動難開展，與一線老師的時間常常衝突或對不上；第二是老師缺少賦能、專業發展亟待提升；第三是優質的教學資源不繫統，一節好課遠遠不夠。
以下是演講實錄：
各位嘉賓大家下午好，今天我跟大家分享的主題是《名師課堂規模化遇阻，如何借力AI智課破局》。説到推進名師課堂規模化的困難，要説到我個人的經歷。我原來在北京人大附中西山學校做一對一的數字化學習。從10年前，用6年的時間在學校裏面落地課堂信息化和課程信息化，後續的4年在企業裏面幫助全國上千所學校落地教育信息化，這10年來有很多的心路歷程。洋葱學院用7年的時間專注學科信息化，獲得了非常深入的思考。
名師課堂規模化推進的困難國家在推的三個課堂，包括名師課堂。其中關於學校教研方面有三大新挑戰，第一個是教研活動難開展，第二是教師參與難評測，第三是教研成果難留存。
對於學科信息化和課堂信息化以及課程信息化來説，其實主要的執行者是老師。那我們回到老師來看這個問題就會有不一樣的視角。對於一線的老師來説，平時的教學工作繁重、壓力非常大，教研活動是定時定點，而老師在定時定點的時候往往是繁忙應對，要應對學生、應對班級管理，應對學生的作業批改等等一系列的問題，所以兩者的時間經常衝突和對不上。
此外，對於名師課堂，我們看到很多時候是簡單地用名師來帶領普通老師。如果換成普通老師的心態看這件事，尤其是過去很多地方實踐的雙師課堂，對於課堂上課的老師來説，他更期待對他個人的賦能而非替代。
第三個是教研成果的問題，在這麼多年的教研體系裏面，其實經常出現一些優質的好課、優質的內容，但往往好的東西不夠系統，是一些點狀、碎片式的，對於老師來説應用起來就非常困難。
這就構成了在名師課堂推進中和老師一線實踐中的三大矛盾。第一個就是你有時間的時候我沒時間，我有時間的時候你又沒時間。比如説老師備課真需要的時候卻沒有及時幫助他。第二就是老師其實更期待的是教師專業發展，也就是自我的賦能、自我的提升，只有有更多的名師才能夠解決教育規模化提質的問題。最後，一節好課是遠遠不夠，一個好老師也遠遠不夠，只有成系統的東西才能夠給教育帶來規模化的提升。
AI智課讓教研教學規模提質基於這三個矛盾，洋葱學院用了7年的時間來探索。首先，先解決第一個問題就是系列、系統的問題。通過研發出系列、系統的AI智課，讓教研教學規模化提質。洋葱學院聚集了百餘人的課程研發團隊，包括名校畢業的學霸、原來公立學校的一線老師、退休的非常有水平的教研人，特級教師和學科帶頭人等，集羣智，研發了初中語數外理化、高中數學、小學數學優質課程。通過這些AI智課，讓老師能夠系列、系統地選用裏面的每一個章節、每一個知識點的資源，來改善教學。
第二點是教師的專業發展亟待提升。洋葱學院聯合高等教育出版社教師發展中心研發信息化的研修課程，應用TPACK模型，從學科內容、教學法、信息技術這三者的融合之處開始着手，全面幫助老師提升信息化的應用能力，提升課堂質量。
以下圖為例，洋葱學院利用學科知識給老師培訓學科的課程標準解讀、數學的基本思想。在教學法知識上，培訓布魯姆教育目標分類學、學思達教學法等。在學科知識和教學知識的結合之處，培訓如何用UbD設計課程單元，如何進行布魯姆問題設計，如何幫助老師提升學科的教學法知識。在科技與教學結合的地方，培訓如何用平板實現差異化教學。在學科和科技的結合之處，教老師如何用幾何畫板/Desmos/GGB演示圖像平移、如何用動畫解釋抽象的概念等。在最終的融合處，幫助老師學習用微課視頻片段突破教學難點，達成基於微課預習的教學設計，幫助老師解決課堂上一根粉筆解決不了的問題。
剛才講到教師發展，幫助老師在整個過程中獲得賦能，讓老師變強，那麼老師的自主性就會極大的被激發出來。
第三個是解決時間的問題。洋葱學院通過人工智能與課程的結合，幫助教師隨時隨地開展教學。學情智能診斷、內容一鍵推送、難度自動調節，利用AI和大數據幫助老師在每一章、每一節裏面精準獲得學生的學習情況。無論是在課前、課中、課後，還是在寒假、暑假，在老師每一個備課所需要的時間裏，都可以利用這樣一套系統來改善教學。
總結來説，剛才我所講的其實是三個問題，一個是關於隨時隨地的問題，一個是關於系列系統，第三個是關於賦能老師。
推進名師課堂的框架和應用作為學校來説，如何能夠推進名師課堂？可以有什麼樣的框架和應用方法？怎麼樣通過抓手來推進學校發展學科信息化？
第一個，就是選用“隨時隨地、系統系列、賦能老師”的資源。滿足這三個條件的話，學校、老師們就能更加輕鬆、自如地改善教學。我選用了2019年9月-2020年9月期間，老師自發使用洋葱學院的數據。
以河南省為例，總共累計21494位老師，帶領68萬學生，自主自發利用洋葱學院智能平台改善教學。這也是我講的，如果選用這樣的資源，就能夠激發老師的自主性，讓整個教研教學的推進變成老師自己自發的一個行為，從而形成上下的合力，規模化改善教育質量。
第二個是聚焦課堂，以SAMR模型漸進式的改進教學。教學模型裏面通過替代、增強、修改、重新定義，給出瞭如何在課堂制定框架。
替代：可以利用洋葱學院的AI智課進行雙師教學。洋葱課程裏面沒有真人教師，是動畫微課的形式，所以課堂上的老師不會感覺自己被替代，只會感覺自己被賦能。對於鄉村老師和青年老師，以及對於沒有經驗的老師來説，在課堂上一邊播放、一邊暫停、一邊提問、一邊組織學生，他就可以從單一的課堂的講解裏解脱出來，聚焦到學生的學習，幫助學生在這堂課落實知識。通過這樣一種方式，可以提升整體的教學質量。
增強：對於優秀老師來説，洋葱課程可以解決一根粉筆解決不了的問題。比如解決直觀與抽象的問題。通過在課堂上用動畫演示，把原來可能30分鐘才能夠講清楚的概念，通過幾分鐘的一個直觀演示講明白。突破教學的重難點，提升課堂教學效率。
修改：對於有信息化基礎的老師、有教學模式的學校，可以應用“三環五步”教學法，助力數字化教學的升級。“三環五步”教學法是指通過課前預習、集體糾錯、師生提問、當堂訓練、課後的分層提高，幫助老師重構教學流程。通過這樣的教學方法，每節課堂上可以騰出約20分鐘的時間給學生，讓老師來問學生問題，跟學生互動，從而促進了教學相長，實現了以學生為中心的教學。
重新定義：教學流程的重新定義，可以把數學課搬到機房來上。融合洋葱學院的機房習題課，可以通過AI智能查漏補缺，精準檢測到每個學生的個性化問題，然後提升。同時也能提高學生的自主學習能力。
學校推進學科信息化的方法總結學校如何推進學科信息化的落地？最核心的三點是：
第一點，如何選用教學資源？三大原則：系列系統、隨時隨地和賦能老師。
第二點，如何落地課堂的實踐？通過SAMR模型，替代、增強、修改、重新定義，漸進式地適配每個學校應用場景和使用方法，幫助老師有抓手地推進教育信息化和課堂信息化的迭代和改善。
第三點，如何促進教師的發展？利用TPACK模型，全方位促進老師的學科知識、教學知識和信息素養提升，以及三者之間的融合。通過TPACK模型對老師進行培訓的分解，以及對老師進行評價的前測和後測。
“通過這些方法，我們相信能夠幫助更多的學校、更多的老師、更多的課堂，能夠規模化提升教學質量。”金政國總結到。