玩具作為“遊戲化課程”中的重要載體，是幼兒的“教科書”，也是教師瞭解幼兒的重要橋樑。每當談及如何根據幼兒園課程選配玩具的話題時，總能引發大家的深思。那麼，該如何選擇合適的玩具，滿足幼兒不同的興趣需求，充分發揮玩具在教學活動中的作用呢？
6月11日，華南幼教展·園來學前平台特邀曹中平教授做客【第十一屆華南國際幼教展雲展會】的雲課堂直播間，分享： 遊戲課程化實踐中的玩具優配-幼兒園如何根據課程選配玩具 。
[ 曹中平 ]
湖南師範大學教育科學學院教授
中國學前教育研究會遊戲與玩具專業委員會副主任
中國學前教育研究會學術委員會委員
對於大多數幼兒園而言，需要解決三個基本問題：提高玩具的教育效能、避免玩具與課程脱節、建構遊戲課程化“支架”。本文將從研究玩具、研究教學策略，釐清玩具、遊戲與課程的關係，發掘玩具的教育品質的視角，探討基於課程優選玩具的原則與策略。
01
玩具、遊戲與課程的關係？
遊戲是兒童的天性，玩具是兒童的天使。從歷史學的角度上講，人類與遊戲是同步誕生的，從出生起，我們無需藉助玩具，即可實現各式各樣的遊戲，如投手，摔跤等；到了後期，隨着幼兒園、教育機構的出現，“玩具”的意義開始發生變化，它不僅僅作為一種玩物載體，支撐着遊戲的娛樂性，而是承擔了新的使命：具備教材功能，推動遊戲課程化的發展。
從聯繫上看，玩具課程化是遊戲課程化的基礎，玩具作為遊戲的工具，應為遊戲課程化做服務，不能脱離課程化的思維。
反觀目前，市面上的大部分玩具，均未能根據課程體系做針對性開發，只是先產出成品再開發配套課程。此時，問題凸顯出來：由於未能做好玩具的系統化歸整，遊戲化課程的支架未被得到合理構建，適用於教學實踐的玩具並不多，導致老師們在實施遊戲教學時受到一定製約，干擾到課程的推進。往後，我們要更加重視玩具、遊戲與課程的關係，加強三者間的聯繫。
玩具，是兒童的“教科書”，書也是兒童摯愛的玩具。在孩子的眼裏，萬物皆可玩，而在看書的過程中，書本內容支撐着他們發散想象力，能幫助孩子進入遊戲情景、裝扮情景中，是十分有益的玩具載體。
玩具是世界的縮影，對世界有改造功能，在具備表徵功能的基礎上，它還有誘發功能，就像是一面鏡子，能通過投射效應，誘發兒童的幻想。
孩子在玩玩具的時候，不僅能看到當下的自己，也能把自己想象成為一個理想化的角色。很多小朋友拿到一根棒子，就會開始想象自己是孫悟空，手持金箍棒拯救世界。可見，一件小玩具也能誘發齣兒童的想象力，驅動孩子去探索本質，解決新產生的問題。
同時，玩具又像一扇窗户，透過這扇“窗”，孩子能看到另外一個世界，找尋通向未來的道路。小時候，我們接觸過很多簡單的玩具，當中藴含着豐富的教育意義，以竹蜻蜓為例，當中包含了力學、空氣浮力，旋轉產生動能等知識……我們可以幫助孩子將竹蜻蜓和直升飛機聯繫在一起，擴散出螺旋槳的知識，讓孩子立足現實，發散思維，增加孩子對世界的期待值。
▎ 何為福祿貝爾“恩物”體系？
“恩物”是福祿貝爾為幼兒進行遊戲和其它活動所設計的一套教學用品，包括不同顏色的球類、各種可以拆解的大小不等的立方體、球體和圓柱體等。福祿貝爾認為：孩子在童年進行自主遊戲十分重要，每種恩物都是給兒童進行自主活動的材料。 基於直觀教育原則，“恩物”設計仿照大自然事物的性質、形狀和法則，體現了從簡單到複雜、從統一到多樣的原則，客觀上有助於擴大幼兒的知識，發展他們的創造力和想象力。作為幼兒認識萬物的初步手段和要求，它的出現與幼兒天性的發展相適應。
以圖中的“恩物”玩具為例，福祿貝爾認為，球體代表運動，立方體代表靜止，從球體到立方體中間的圓曲體，又代表着從運動到靜止的過渡。兒童可以利用這三種形體學到很多知識，如旋轉、搖晃、滾動等，並從中以不同的方式表現它們的特徵。大齡的孩子則可以通過觀察和比較進行描述，以此初步理解力學知識，並延伸到日常生活中，關聯橋體晃動、天圓地方等表徵現象。
▎ 福祿貝爾“恩物”的啓示？
1. 玩具背後藴含着教育哲學。任何一套玩具都有一個教育理論支撐，亟需我們從中挖掘兩者的本質聯繫；
2. 玩具既是遊戲的工具，也是學習的工具。玩具是幼兒的“教科書”，遊戲就是讀玩具這本無字書；
3. 幼兒園中的玩具是經過精心設計的“無聲課程”。玩具必須系列化，才能形成課程結構。
▎ 何為蒙台梭利教具體系？
蒙台梭利教具，由教育家瑪麗亞・蒙台梭利設計而出，是一套用於支撐蒙台梭利課程的教具體系。教具主要分6大領域：感官教育教具、數學教育教具、語言教育教具、科學文化教育教具、日常生活教育教具及音樂教育教具。經典的教具為感官教育教具部分，例如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長棒等。
蒙台梭利的特點在於讓兒童通過自主學習，從中獲得大量感官經驗及掌握不容易被理解的教學知識。
以大家熟悉的粉紅塔為例，幼兒在按照數量堆砌木塊的過程中，能初步理解形狀大小的變化差異，正確認知三維空間的架構規則；同時，瞭解遞進遞減（順序性）的關係，為數學教育（理解十進位法）做好間接準備。
在身體機能的鍛鍊上，粉紅塔可幫助兒童發展視覺和肌肉的感覺度；鍛鍊兒童鍛鍊手眼協調和肌肉運動的控制力；加強兒童手部的靈活性；初步形成孩子的敏鋭觀察力。
▎ 蒙台梭利教具的啓示？
1.教具是教與學的有機統一。教具既是兒童的學習工具，也是教師的教學工具。玩具實現教育活動中教與學的雙向對接；
要想提高教學活動的質量，教師需要藉助玩具的形象化功能，將抽象的概念輸入到直觀的教具教學中，使知識感性易懂，達到幼兒能理解的水平；
2.直觀教具也是形象化的玩具，可以表徵抽象的知識，為兒童的操作學習形成抽象概念，創造邏輯通道；
幼兒園的學習模式多樣，有操作學習、觀察學習、體驗學習等，不論選擇哪種學習模式，都離不開“理解”二字。理解是創造邏輯通道的基礎，在教學中，要重視對孩子做邏輯思維的啓蒙，把抽象概念具象化，帶領他們在理解教具教學時，正確思考，正確想象。
3.玩具是一種有準備的環境，能有序地啓動兒童“有吸收力”的心智，幫助“破解”玩具中“密碼”，獨立獲得認知能力。
我們可以把蒙台梭利的教具看作是一個充滿水的容器，當小孩子沉浸其中，就像是海綿吸水，與玩具之間形成相互作用。當小孩通過充分的心智活動，破解教具的密碼後，蒙台梭利的教具才能轉化為遊戲中的玩具。
02
教育性玩具是幼兒的“教科書”
不論是福祿貝爾或是蒙台梭利的教學法，幼兒園遊戲兼具娛樂性與教育性，玩具也具有娛樂功能和教育功能。
娛樂性玩具：表層吸引力（好玩）
教育性玩具：深層學習力（好學）
娛樂性玩具，主要是用於孩子的日常遊戲，給孩子帶來快樂，例如滑梯，通過上下爬動，增強孩子的運動協調感。
教育性玩具，便於孩子在遊玩過程中獲得某種知識，作為一種教具載體，它的出現，同樣便利了老師因材施教。
近年來，我們越來越關注幼兒教育品質，重視提升深層學習水平，因此，一份合格的教育性玩具，必須同時兼備“好玩”和“好學”的特點，既有表情吸引力又能促成深層學習。
▎ 玩具的學習價值
如何尋找兼顧娛樂性和學習性的的玩具呢？首先，我們要辨別玩具的學習價值，在選玩具之前，學會解讀玩具箇中的奧妙。以魔方為例，打亂容易還原難，它的魔力在於千變萬化。放到小朋友身上，魔方有着豐富多樣的學習功能，能幫助他們形成空間立體思維，教學意義。因此，我們能在幼兒園中看到相當多的魔方衍生品。
▎ 明確玩具的文化特性
玩具絕不僅僅是遊戲的工具，它從設計、製造到使用、收藏，藴含着豐富的文化、歷史、科學、技術與藝術價值。不同地區的玩具，承載着不同地區的文化特性。
▎ 教育性玩具的特點
玩具（玩法）本身就是知識的結晶，在選擇玩具的時候，教職人員不僅要看到玩具的表層特徵（顏色、形狀、結構、包裝、名稱等），更要讀懂玩具的內涵，深度挖掘潛藏在內的教學特性；孩子在操作玩具的過程中，能充分調動記憶表象，展開自由聯想和創造性想象，便於自我調控和成人指導；此外，玩具不僅可以用來學習，還可以作為探究、實驗的工具。
▎ 專門性玩具與非專門性玩具
玩具不僅是兒童認知操作的工具，更是幻想的“跳板”。根據結構化（定型化）程度，玩具可以劃分為專門性玩具與非專門性玩具。
兩種玩具對兒童遊戲行為的影響各有不同。據研究表明，專門性玩具與遊戲主題之間存在直接對應關係，玩具的使用受顯形功能的侷限，用法比較固定，遊戲的內容比較單一，教育目的性強；而非專門性玩具多了一箇中介——發散性思維，能夠促使兒童進行更多的“以物代物”的象徵活動，做出數量更多、範圍更廣的適配，但它的不確定性更高。兩種類型各有優勢，建議幼兒園在選配玩具時，根據課程的主題模式做優配。
03
基於課程優選玩具的原則與策略
課程是幼兒園教育的核心，教育目標藴含在課程內容，而實施教育取決於課程媒介（玩具、教具及輔助器材）。
在傳統的幼兒園教學模式上，教師多是“活玩具”，一切課程的教學載體都由老師完成，獨挑大樑。
隨着教育水平的發展，老師必須善於藉助課程媒介發揮自己的教育智慧，運用玩具（教具）表現課程、支撐課程、轉化課程和課程。教師們若要順利完成從“台前”到“幕後”的過渡，不容忽視優選玩具的重要性。
▎ 幼兒園玩具配置的原則：玩具的價值取向與功能定位
1. 玩具是幼兒的“教科書”：玩具藴含着知識，遊戲就是在讀玩具這本無字天書。
2.教具是直觀教學的手段：玩具肩負着教具和學具的功能。對兒童認知的情境性、直觀性與操作性有影響作用，教具構成了師幼互動的“中介”。
3.玩具是無聲的隱性課程：不僅具備娛樂性，更有教育性與審美性，構成了環境的基本成分。教師藉助玩具投放與環境創設，能實現對幼兒的間接指導。
4.玩具是兒童文化的表徵：它具有民族性、時代性、生態性，對文化有着滲透、傳播的作用。寄託了成人對兒童生命的尊重、對未來的憧憬、以及對兒童生活的引導。
▎ 何為高品質玩具？
1.安全品質：質量技術標準（3C認證）
2.藝術品質：玩具藴含着審美玩具的審美取向：兒童文化的審美趣味
3.教育品質：玩具是“教科書”玩具的教育屬性：遊戲課程的物質載體
■ 玩具的教育品質
1. 體驗性：趣味性與操作性
2. 認知性：知識性與探索性
3. 生活情境性：生活性與情境性
4. 思維參與性：探究性與建構性
藝術性：愉悦性與美感
5. 開放性：多元化與創造性
6. 玩伴參與性：合羣性與參與性
幼兒園的玩具，要有教育屬性，能服務於課程體系，又能滿足小組性、集體區域的需求。其中，有的玩具會為開發左/右腦，做了針對性的設計：開發左腦的玩具，多是側重於思維探索，引導孩子通過探究，構建抽象思維；而重視開發右腦的玩具，會相應地追求美感，在設計上有着誇張的顏色、形狀等。在選購玩具的時候，可以根據培養思維參與性或藝術性的需求，選擇適當的玩具。
■ 玩具品質與遊戲質量
高質量的玩具和高品質的遊戲相輔相成。高品質的玩具，能促成兒童發展的中介效應和教師指導的調節效應。
■ 兒童遊戲動機：高質量遊戲的動力
1.玩具吸引(情境驅動)：玩具往往是遊戲行為的誘因。一個遊戲具有遊戲需要，一旦出現合適的玩具，那麼，遊戲需要就迅速驅動着遊戲行為，玩具成為催化劑；
2.夥伴吸引(人際驅動)：當一個(羣)幼兒被另一個(羣)幼兒遊戲所吸引，就會產生遊戲需要，並且試圖加入其中。一般情況下，一個幼兒順利加入一個遊戲羣體必須經歷三個環節：
饒有興趣的旁觀
↓
平行遊戲或建設性評論
↓
獲得邀請或自然融入
3. 遊戲吸引(自我驅動)：遊戲記憶（尤其是愉悦的遊戲體驗），往往能成為遊戲的動力，遊戲具有自我強化效應——越玩越想玩。遊戲與自我滿足相互作用，往往使人難以自拔。
▎ 課程模式與玩具選配
課程的使命是為兒童提供學習經歷。不同課程模式中，遊戲的地位與玩具的功能存在明顯差異。於是，課程模式很大程度上決定玩具選配的策略。
通識課程：圍繞《指南》中的合理期望(目標導向)，選配常規玩具，上文提到的非專門性玩具也適用於此，它們的出現，能讓小孩子有遊戲可玩。
園本課程：基於本園實際(幼兒園環境、教師能力、幼兒經驗、經濟實力及教育資源)，選配特色玩具(互補性)。課程模式的多樣化發展，需要我們更多地選擇專門性的玩具，來彌補幼兒園教具資源的不足。
▎ 玩具課程化與遊戲課程化
1.福祿貝爾是玩具課程化的先驅：玩具源於課程理論(設計)，並且服務於課程實踐(遊戲)。
2.“恩物”體系是根據課程理論設計而出的，它既屬於幼兒園的玩具體系，也是幼兒園課程的“物化形態”——“恩物”外化課程。
3.遊戲課程化是從幼兒的遊戲出發,應當充分發揮玩具的學習功能，及時把握幼兒學習的生長點,通過引導和建構新的遊戲,反推幼兒形成新的學習成長點，促進幼兒的學習與發展。
4.遊戲課程化的核心在於，通過遊戲，優化學習與發展。
■ 玩具的四大功能
玩具（魅力）誘發學習動機
玩具（經驗）啓動認知/學習過程
玩具（玩法）生成新的遊戲
玩具（組合）優化學習經驗
■ 兒童發展與遊戲材料
在實現遊戲課程化中，兒童的發展水平決定了兒童與材料的關係；
兒童被玩具材料所吸引，基於已有經驗與材料進行自發性的互動，難以進行完整的遊戲；
進而，當兒童發現材料的某些屬性或功能後，會自覺地接受材料結構的限制，試圖根據材料的規定(玩法或規則)進行遊戲；
當兒童能夠熟練操縱材料或掌握常規玩法後,開始突破材料的限制,試圖玩法或賦予材料新的功能，進入遊戲狀態。
■ 高質量遊戲中玩具的貢獻
高質量遊戲的概念：有目的、複雜的、能夠讓兒童聚精會神的遊戲。
1.無論是15分鐘還是1個多小時，兒童都能高度參與到遊戲中；
2.兒童相互分配角色並且在遊戲中扮演角色；
3.即使存在異議也不會出現行為問題，兒童會通過協商和妥協解決爭議，協商的過程通常時間較短並且能達成一致；
4.遊戲的噪聲水平合理，並且在他人善意提醒時較易安靜下來；
5.有特定需要時,兒童會向教師尋求幫助，如需要做遊戲，或者需要教師幫助解決爭議，以便遊戲能夠繼續下去；
6.兒童會邀請教師觀看他們的遊戲、當獲得批准意見後,再繼續自己的遊戲；
7.兒童使用材料的方式富有創意。
▎ 玩具：課程的支架
玩具系列化與系統化(藴藏其中的知識)支撐着兒童學習經驗的“鏈條”：支架功能。 得益於科技發展，我們可以通過技術解決玩具與課程脱節的問題，讓玩具建構起遊戲課程的支架，成為課程的一種物化形態。玩具正如立交橋，作為信息交匯和發散點，它支撐着課程的生成、轉換和昇華，幫助我們連接過去、現在與將來。
■ 玩具支撐課程，成為課程的支架
變式：要使玩具課程化，可藉助活化手段，將舊的教具變更樣式，變成教學意義的新玩具，降低舊物閒置率。
組合：將兩種擁有不同教學意義的玩具組合起來，設計成幾何造型或拼圖，增加趣味性。
結構化：打造成有規律形狀的組合，讓孩子認識多種圖案，並引導其創造出更多的結構化圖形。
工具性轉換：運用長度測量開展遊戲教學，引導孩子把玩具棒當作測量工具使用，讓孩子探索每種數量的可能性，達成“形、量、數”的統一，為孩子啓蒙數學邏輯。
遊戲課程化是多種課程模式的核心。為此，在優配玩具的時候，不能只從幼兒園環創的角度做簡單添置，而是要從拓展課程的視野縱覽全局，結合課程化實踐的軟硬件需求進行合理匹配，構建科學的玩具觀，讓孩子透過玩具及其操作、演示過程，強化獨立思考的能力，達成智慧形態和物化形態的有機統一。
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