來源：中國教育報
語文教學要貼近生活，與時俱進。
今天，中國教育報11版刊發了福州教育學院附屬第二小學高玉老師題為“抗疫中盛開的語文之花”一文。作為福州語文名師工作室領銜名師，高玉提出了“語文之花要開在戰疫前線”的主張，並號召本工作室成員用大語文觀來設計課程，賦予語文教學時代特徵”。
高玉
今年抗擊疫情期間，作為福州語文名師工作室領銜名師，我提出了“語文之花要開在戰疫前線”的主張，並號召本工作室成員“結合語文學科特點，回顧戰‘疫’過程，致敬戰‘疫’人物，感悟戰‘疫’精神，以大語文觀來設計課程，讓它成為學生人生經歷中難忘的回憶，賦予語文教學時代特徵”。基於這樣的價值追求，工作室成員策劃了“語文立人”的教學活動：以戰“疫”過程中的事件為主線，充分挖掘戰“疫”中的語文元素，實現學科融合，從而提升學生的家國情懷。
語文教學
要與時代同呼吸共命運
疫情期間，各地捐贈物資上出現的許多中國古典詩詞，令人眼前一亮。工作室成員馬上摘錄整理，如：“山川異域，風月同天”“豈曰無衣？與子同裳”“青山一道同雲雨，明月何曾是兩鄉”“相知無遠近，萬里尚為鄰”等。這些經典詩詞韻律優美，意境深遠。工作室黃林芳老師敏鋭意識到，這正是讓學生感受祖國語言魅力、傳承並弘揚中華優秀傳統文化的好時機。於是，黃老師引導學生上網查閲資料，通過“讀典故”，瞭解到“山川異域，風月同天”説的是1300多年前大唐高僧鑑真排除萬難東渡日本傳道的感人故事，表達了中日兩國人民共同進步的美好願望；通過“尋出處”，發現“千里同好，堅於金石”這句詩出自三國譙周的《譙子·齊交》，意思是人與人之間即使千里之遠，也可同心交好，情誼堅定堪比金石。查詢之後，師生共同品味描述性畫面背後的語義內涵，探究詞語背後的意義，然後一起進行詩詞的朗讀、背誦、摘抄活動。
回憶起“捐贈物資上的‘詩詞大會’”這一課程的設計過程，黃林芳老師説：“最初的教案只是羅列了收集來的詩詞，高玉老師審核完教案後及時幫助我提升了語文價值。她強調疫情下的語文課程不能僅僅停留在語文知識的學習上，要敢於拓展語文的價值維度，善於引導學生了解詩詞背後的內涵，目標要落在中華優秀傳統文化傳承上，而且應結合最新的時事熱點，既要有人文性，更要有語文味！”我逐段給黃林芳點評、指導，使她備課的視野一下子打開了。
語文教學
要喚醒學生的家國情懷
如何讓學生了解疫情中發生的事，樹立正確的國家觀、人生觀？語文教師有着不可推卸的責任。為了實現這個目標，我們從如下這幾個方面入手：
讓學生了解新冠病毒，重新認識人與自然的關係。以生活為課堂，以疫情為教材，引導學生直面自然災害，審視社會現象，培養學生的家國情懷與人文意識。高香秀老師設計的“善待自然，珍愛生命”一課，以追溯“新型冠狀病毒”起因為切入點，組織學生觀看《大自然在説話》公益短片，片中展現的人類捕殺野生動物現象令人觸目驚心，進而引導學生增強生命意識，更加自覺地保護野生動物。高香秀老師講解的小古文《竭澤而漁》，讓學生了解古人的動物圖騰文化，及“子釣而不綱，弋不射宿”等名家名句，感懷人類先祖對大自然的敬畏態度及順應自然、天道合一的睿智哲思。課後教師還讓學生調查瀕危動物現狀，撰寫保護自然、保護野生動物的倡議書。
隨後高香秀老師還向學生推送了一篇微信文章《當人類按下了暫停鍵》，請學生們分享並發表感想。學生用稚嫩的筆觸表達了誠摯的心聲，也有了對自然與社會擔當的責任，這就促進了語文教學情理相融、文道合一目標的達成。
讓學生感悟逆行者的大愛。名師工作室的洪麗文老師設計了“最美逆行者”一課，帶領六年級學生用製作逆行英雄譜、學寫頒獎詞、給心中“最美逆行者”寫信等方式，讓學生走近“最美逆行者”。課上探究“逆行”背後的深層含義，並用最美語言去謳歌他們的大愛之舉。師生經過三次探究、三次思索，由表及裏，層層深入，讓學生領悟到“逆行”可以跨越國家、時空、種族，我們在致敬“逆行”的同時，要用心去書寫感恩，用大愛去傳承這份生息與共的大義！
引導學生關心國家與全球大事。五年級的陳秋瑾老師在班上開展“每日新聞微評”，引導學生收看《新聞聯播》“抗疫英雄譜”等節目，並從中提取信息，找準切入點，學習評論寫作。三個月下來，每人都積累了一本厚厚的微評集。有學生以“特別的髮型”切入，寫道：“與病毒對抗，與時間賽跑，醫護平頭，這是世間最美的髮型！”還有學生讚歎：“女子本弱，為醫則剛。”“用漸凍的生命與疫魔競速”……學生們從關注電視劇的追星族轉向關注身邊甘於奉獻的人物，觀察越來越貼近生活；從關注中國文化到關注中國外交，思考越來越深入……他們的文章從三言兩語的表達到長篇夾敍夾議，內容越來越豐富，評論也越來越深刻。這種新聞微評的形式打開了學生認識世界的窗口，加深了對家國情懷的直觀認知。
語文教學
要把生活當成最好的教科書
幫助學生養成良好的生活習慣。低年級學生年齡小，如何讓他們理解新冠病毒以及它帶來的危害？二年級的林錫安老師有絕招。她利用《泡沫戰士保護我》《病毒與小貪》《細菌不是用來分享的》等有關新冠病毒的繪本，設計話題：“新型冠狀病毒從哪裏來？它是怎樣在人羣中進行傳播的？”並以豐富多彩的形式引導學生學習：讀一讀故事，畫一畫“病毒的旅行地圖”；説一説“新型冠狀病毒”在人體中的旅行；編一編“衞生好習慣”兒歌，如“洗手歌”“戴口罩”，等等。還請家長參照繪本中的《免疫力變強手冊》，共同制定家庭免疫手冊。通過一系列的學習活動，學生對“健康第一”有了更直觀、更深刻的認識，明白了要養成良好的生活習慣，搞好個人衞生；知道了強健的體魄是預防各種疾病的基礎，從小要養成鍛鍊的好習慣。
讓學生從經典中汲取力量。疫情期間，工作室推出了“經典導讀”系列活動。高妍穎老師帶領六年級學生一起閲讀經典名著《西遊記》。選讀這本書的原因在於，《西遊記》中的師徒四人有着堅韌不拔、頑強不屈的意志，憑着智慧與毅力同各路妖怪鬥智鬥勇，逢凶化吉，克服取經路上的重重難關，最後取得真經。
疫情最嚴重的時候，也是孩子們心理最脆弱的時候，名著《西遊記》給了他們精神上的力量。六年（2）班張赫文同學讀了《西遊記》後，突發靈感，進行創意寫作，給師徒取經路上增加了“一難”——聖僧回東土滅新冠。他結合師徒四人各自的性格特點，發揮自己的想象力創編故事，傳遞出戰勝病魔的堅定信心！
語文來源於生活，又高於生活。名師工作室成員充分利用生活這本教科書，開展了形式多樣的語文學習活動：六年級學生在教師帶領下進行了羣文閲讀：《墨鏡墨鏡誰最美》《請戰語話集》《火神山建設不完全手冊》《一起堅持，美好終將到來》，開展“讀暖文寫隨感”的活動，將閲讀心得內化為文字。
抗疫期間，工作室推出的“導學案”，內容涵蓋“單元導讀、電子課本、預學單、知識點介紹、圖文講解、課後同步練習及答案、單元推薦閲讀”七大板塊，有廣度，有深度，實用又及時，使學生居家學習的內容豐富而又有實效。
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編輯：羅小春 陳東旭