與五年級知識建立關聯，在建構中發展思維，明確六年級學習目標

這個學期一開學，我所帶的學生就正式成為了六年級的孩子，因為一些特殊的原因，他們對於五年級下學期的知識把握並不牢固，所以我選擇在開始新學期正式學習前先對五年級下冊所學的閲讀與習作的內容進行梳理，鞏固所學知識與策略，為進一步學習奠定知識與能力的基礎。

然後運用關聯學習的方法，對比五年級下冊與六年級上冊閲讀與習作兩個方面的學習任務及策略，梳理六上閲讀與習作的延續和推進點，促進五下與六上學習的有效銜接。

這樣做的目的就是運用關聯學習的方法，對比五年級下冊與六年級上冊閲讀與習作兩個方面的學習任務及策略，梳理六上閲讀與習作的延續和推進點，促進五下與六上學習的有效銜接。

在這個學習過程中對於孩子最大的考驗就是：

要努力建立新舊知識之間的關聯，在建構中發展思維，提升學習能力。

觀察目錄，發現異同

觀察五下與六上的目錄頁，發現異同。

用雙氣泡圖梳理目錄的異同。

整體感知兩冊教材編排的異同，為六上的學習做準備。

關聯兩冊書中閲讀與習作內容，促進有效銜接

（一）閲讀梳理

1.從古詩文、小説以及其他文本閲讀三個方面進行梳理總結。

2.把梳理後的結果填入下面的表格中。

（二）習作梳理

1.閲讀六上習作的相關學習要求。

2.嘗試用思維導圖進行梳理。

從閲讀和寫作兩個方面對五下與六上的學習任務及策略進行梳理與比較。五下與六上的語文學習都包括這些內容：識字與寫字、閲讀、習作、口語交際。本節課主要從閲讀和習作兩個方面將五下與六上的學習任務進行比較，引導學生髮現六上閲讀與習作學習是如何延續和推進的。

舉一反三，自己課下梳理

梳理六年級上冊口語交際的學習要求

梳理理解小説中人物形象的閲讀方法

教師小結

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