2020年初要擴大今年碩士研究生招生和專升本規模，當年碩士研究生招生規模同比增加18.9萬……研究生擴招的消息可謂一石激起千層浪。
改革開放以來，中國高等教育迎來了發展的春天，高校招生規模迅速擴大，截至2019年，我國大學生數量已經穩居世界第一，研究生規模也排名世界前列。1949年，招收研究生242人；1978年，招生數達1.07萬人；2020年，招生數突破110萬人……據相關數據，我國目前在學的研究生264萬人。從1981年到2017年，我國授予碩士、博士學位超過800萬個。通過今年擴招之後，我國在學研究生的數量會達到300萬人。
此次研究生擴招，雖在很大程度上被理解為疫情期間緩解就業壓力的“應急之舉”，但無疑也是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家，加速我國高等教育普及化，實現人才培養結構進一步上移的重大戰略決策。
當然，研究生擴招也引起了一些爭議和擔憂。誠然，我們的研究生教育取得了舉世矚目的成就，但是短板顯而易見，比如高校教育和科研資源不足、優質師資力量跟不上等問題。擴招無疑會進一步擠壓相關資源，如何保障研究生教育的質量，就成了迫在眉睫、需要決策者、校方、研究者合力解決的重大課題。
第一，通過學位“分層”調動學生內生動力
當前，大部分針對提升研究生教育質量的意見都集中於包括體系、模式、教師科研層面的外部力量，其實從某種程度上體現了我們只是把學生作為被動管理的對象，沒有真正考慮如何調動學生內生的學習主動性的問題。
進入高等教育階段，適度的學位“分層”設計並延伸到畢業、就業階段，將會有效的激發學生的力爭上游的積極性，而不是達到平均水平，“60分萬歲”的適可而止，相同的問題也出現在了本科階段，借鑑英國等國家的經驗，我們也應該有類似的設計（不一定侷限於學位分層）。
第二，切實落實好專碩學碩分類培養
專業碩士學位與學術碩士學位的培養目標、培養方式區別很大。專碩學位課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。學碩的培養目標則主要是學術研究人才，課程設置側重於加強基礎理論的學習，強調專業文獻閲讀量，一般要求撰寫並發表論文。理工類專業的研究生還要求做科學實驗，重點培養學生從事科研和創新工作的能力素質。
這也就要求：一方面，要持續完善以基礎研究和創新能力為目標的學碩培養模式，避免“訂單式”培養傾向，重視對研究生進行系統科研訓練；另一方面，要建設好以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，強化產學結合和雙師指導，將專業實踐能力培養貫穿課堂教學、實習實踐、學位論文等整個環節。
第三，提升教師的科研和教學水平
提高研究生質量，導師質量是重中之重。在導師遴選上，應破除四唯、五唯傾向，規範使用SCI指標，進一步擴充優秀的年輕教師，優化導師隊伍結構。同時把牢“入口關”，監督“過程關”，統計“出口關”,大力加強師德師風建設，保持高水準的學術能力。
基礎研究以及應用型技術的研究要立足於教學，加強人才培養，在這個過程中要避免閉門造車，高校以及二級學院、教授個人應該有意識的“開放”，與學生一起承擔企業課題，結合企業的長期發展戰略和需求來培養人才，將人才培養與教學相長，與實踐結合。
針對不少人擔憂擴招之後會出現學歷貶值加劇的情況，從某種意義上來説，學歷貶值更多的是一種文化造成，而非絕對數量，可以比較一下，2018–2019年度，印度研究生註冊人數為424.2萬人，美國研究生註冊人數為305萬人，中國研究生在校人數為273.1萬人。印度研究生註冊規模目前全球第一【1】。就人口基數而言，在經濟持續發展的條件下，如果我們想達到美國的比例，我國在校研究生人數應該超過500萬。
如果從學制上看，雖然經過1999年開啓的“博洛尼亞進程”，大部分歐洲高校建立起一個相對統一、可以相互比較、基本貫通了3(本科)+2（碩士）+3（博士）的學位體系，但也不乏已經高教產業化的英國碩士研究生一年學制這樣的例外情況，但即便在英國，也並沒有出現類似於我國這樣的學歷貶值風潮，如果必須要歸因的話，人口規模、社會認同、文化建構和研究生質量是避不開的話題。（責任編輯王世新，圖片源自網絡）
參考文獻：【1】雷琨，王戰軍，於妍.印度研究生教育規模,結構發展分析【J】.學位與研究生教育，2020(1)：65-71
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