堅持、進取、團結、勤奮！
高二（1）班的教室內，八字班訓赫然醒目。
數學老師曾昌志，在上課之前2分鐘已經到班上了。
不提前上課，不説學習內容，扎堆學生之中的他先和學生們聯絡感情。
在成都市實驗外國語學校雅安校區（簡稱：成實外雅安）工作一年有餘，曾昌志親近學生的那股勁，始終沒變。
他是中學一級教師，成實外教育集團優秀教師，常年擔任實外西區高中實驗班數學教學工作，多次獲得成都市金牛區高考質量獎，學生遍及國內外一流大學。
精益求精，善於思考，邏輯清晰，表達清楚。
數學老師的深度涵養，在曾昌志的身上表現得淋漓盡致。
“再加上他專注教學的可愛勁頭、循序善誘的教學技巧，數學課也能讓人大開眼界。”
在和學生們一番交談之後，伴隨着鈴聲響起，數學課也正式開始了。調整好狀態的曾昌志，先讓學生們從複習引入開始。
他的數學課，是一場老師和學生之間的“鬥智鬥勇“。
課堂第一階段，先複習。曾昌志拋出問題，學生們集體回答；曾老師再次發問，學生再次回答，在一個個契而不捨地追逐戰中，曾昌志要從學生們的聲音、眼神中敏鋭捕捉學生對知識點的掌握程度，學生們則要隨時準備好翻閲腦海中的知識點，找到正確答案實現”對答如流“的目標，從而達到100%的知識點掌握度。
“要是看到學生有遲疑，就通過重複回答加強學生的記憶。”在確保學生們對往期知識點掌握熟透後，他開始新課講授了。
“簡單探究一下為什麼漸近線是這兩條？”
“2條漸近線應不應該過原點？”
……
問題的設置，由簡到難，“讓學生們一步步解決，第一個難題突破了，第二個難題也突破了……一次次闖關成功能極大提高學生們的學習興趣。就像闖關遊戲一樣了，只有在遊戲過程中突破關卡，體驗感好了，對接下來的環節也會更加充滿信心。”
曾昌志覺得，對數學的學習，也應該保持着遊戲闖關的精神。
作為數學遊戲的制定者，他最大的難題就是如何保證學生們學得有興趣，學得津津有味。
除了學生們學習狀態好以外，數學課堂上學生們也更敢於表達自己的想法。他們的勇敢，一方面來自曾老師的“縱容”，一方面就是曾老師的鼓勵了。“我很喜歡和學生們交談，第一學期上課時候我就告訴他們‘即便是錯誤的答案，也歡迎你們分享自己的想法’”。
遇到有學生不喜歡錶達的，曾老師就採取迂迴戰術，先私底下找學生交談，慢慢和學生交心，通過一步步的親近感讓學生放掉“膽怯”，直到課堂上脱口而出自己的想法。
就像他的隨堂測試一樣，他問題剛落下，立馬有學生脱口而出答案。
老師的“窮追不捨”，也是鍛鍊學生思維能力和反應能力的重要手段。
測試之後，曾老師還會留時間給學生們快速記憶知識點，他的要求是知識點當堂背誦、當堂鞏固。
“從這裏出發，大家思考一個問題”
曾老師再次加深學習難度，給學生們埋下深度思考空間。
一節課40分鐘，在老師、學生的追逐戰中緩緩落幕。學生們抓住下課時間，圍繞着曾老師再次開啓思維辯論，探討一題多解的方法。
對學生來講，一堂數學課能讓他們直呼“過癮”，作為理科生，他們覺得梳理思維的鍛鍊是最重要的。
而曾老師的數學課，對他們思維能力的提升極有好處。學生們表示，“感覺他很有才，一個問題總能輕而易舉解開，讓我們都心悦誠服的。”
而對小編一個文科生來講，這一堂理科數學課讓“文科生”也聽懂了，這也是讓小編最”心悦誠服“的一點。