初冬時節寒意漸濃，京城的教育圈內卻是熱鬧非凡。11月19日至20日，第三屆京湘基礎教育論壇在朝陽區勁松職高舉行，湖南教育大咖們線上參加論壇。此次論壇的主題為“深耕文化內涵，培育時代新人”，京湘兩地教育專家、校長通過線上線下相結合的方式，交流、研討文化在培育時代新人方面的意義和實踐路徑，以及文化如何滲透到課堂教學和全方位育人工作中所起到的引領、示範作用。
凡益之道，與時偕行。今年，是京湘兩地教育部門“強強聯手”走過的第三年路程。湖南有着悠久的文化歷史傳統，湖湘文化保持了豐富的文化底藴，滋養激勵了一代代的教育人。朝陽區注重以文化人，以文育人，打造理想教育文化“新名片”。兩地文化育人理念不謀而合，多次交流學校文化建設的思考與實踐探索，為兩地學生全面發展打實基礎。
今年，朝陽區學校文化建設已走過13個年頭。論壇上，朝陽區委教工委副書記王世元介紹了全區從學校文化到理想教育文化的實踐經驗，全方位展現了區域教育從硬件文化到軟件文化再到育人文化的轉變，促進學校在理念文化、育人文化、教學文化、環境文化和管理文化向系統化、特色化、品牌化推進。
“構建理想教育文化是新時代對教育的客觀要求，是朝陽區學校文化建設由外在向在內發展的自身需要。”王世元説，理想教育文化是關於生命個性生長的全過程，以追求人類和個體幸福生活為目的的教育文化，更是具體落實黨的教育方針和為黨育人、為國育才的需要。理想教育文化包括社會、學校、個體三個範疇。朝陽區下一階段學校文化建設的主要方向是建設、發展、選擇、創造先進的特色的教育文化。通過學校文化節的載體形成本校的理想學校文化。
王世元表示，在理想教育文化理念的引領下，朝陽區每一所學校都將從課堂、校園、家校共建、社區拓展等方面為學生搭建生命成長的場所，不斷梳理自己的“文化”脈絡，提煉出別具一格的“理想教育文化”理念，激發文化自信的磅礴力量，開啓朝陽教育的新徵程。
北京中學校長 夏青峯
倡導“和而不同” 讓學生樂在其中
北京中學成立之初就確定了四個發展策略：文化立校、民主治校、學術興校和開放辦學。文化立校，何謂文化？我們從精神價值、生活方式、集體人格這三個維度來思考，來建設。在精神價值方面，我們確立了“世界因我更美好”的校訓，形成了“和而不同，樂在其中”的校風。“和而不同”是我們倡導的世界觀，我們怎麼與這個世界打交道，除了小我之外，怎麼跟萬事、萬物打交道。我們希望建立一種“樂在其中”的人生觀，讓學生們尋找自己最感興趣、最適合的，去不斷地追尋和奮鬥，並在其中找到快樂。人生最大的快樂是追求的快樂。在這過程中，讓自己成為自己，讓世界因我更美好。
湖南省桃源縣第一中學校長 燕立國
“領悟”讓學生把研學變求學
桃源一中的文化首先是家國情懷，由辛亥革命時期革命家宋教仁先生創辦。他的愛國思想在桃源一中代代傳承，我們以承立身，以承立德。要想有所成就，以勤立念，以勤立功。學校常年以情動情，把情感融入學生原有的認知中，內化為他們自己的價值觀和信念。我們深知受到資源、條件、生活環境和地方文化的制約，學生應當具有三大標籤，要有高尚的文明禮儀修養，有高境界、大格局、寬事業的胸襟，要踐行誠勤。
我們創新出激發師生生命本能的課程，歸還學生的思維權、動手權、話語權、歸納總結權。學生自己想出來的才是自己的，才是生命需要的精神享受。學生自己做出來的，把想法變成現實，體會到了成就感，會更加的愉快。表達是人與生俱來的，完整地表達出來，是一種很重要的能力，邏輯清晰地表達是學生終身需要的能力。悟是學生能力的最高體現，老師講的規律和方法只能停留在記憶層面，給學生權利自己悟出來，變研學為求學。
白家莊小學校長 祖雪媛
孩子們會還給我們無盡的精彩
我們以尊重課堂文化為核心，又進一步地進行了整體優化課堂教學，從課堂目標設計、內容選擇、情境設計、自主學習的模式和學習過程評價等多方面來優化。學習的真正發生，必須建立在自我認知的基礎上。激發學生的內驅、慣性和學生自我意識的教育才是有效的教育。
我們也深刻地體會到孩子是一個獨特的生命體，他有獨特的思維、獨特的感受和獨特的生命價值。關鍵的是我們的老師要用心地去改變自己，用自己的思維轉變，行為慣性的轉變，真正地去感染孩子們的思維、感受和生命價值。學生的潛力是無限的，只要我們將育人目標深耕、細耕在每一節課堂，孩子們就會還給我們無盡的精彩。
朝陽師範學校附屬小學校長 齊振軍
帶着悦的認識走向學校 帶着悦的態度回到學校
帶着悦的認識走向學校，帶着悦的態度回到學校。學校在發展過程當中我們形成了自己的文化特色，叫悦文化。構建學校文化不是口號，需要實實在在落在我們學校的師生，甚至我們家長的心中以及行為當中。悦表達一種感受，核心是欣賞與感謝。悦也是一種境界，核心是接納與包容。悦也是一種狀態，核心是追求自身價值實現。
化工大學附屬中學校長 全疆發
“尚美公約”融合理想教育文化
做人的教育，就是成就人的真善美，使人的生活變得美好。我們提出尚美教師、尚美學生的概念，形成公約。公約實際上是正能量價值觀的引領，也是更好地融合理想教育文化。
課程中的合作對話不是一蹴而就的，特別是每個老師和學生的秉性不同。在設計和實施的過程中，一個是要有高度，做到育人的高度；第二個是要有温度，要有耐心去對待不同的學生；第三個是要有寬度，有不同意見的時候，要允許有發散性思維、提問性思維。我們要從單元設計、整體設計的過程中逐層推進，效果才會很好。
勁松職業高中校長 郭延峯
以問題為導向的教學培養學生創造性
我們主要的人才培養模式是四合：產校融合，校企合作，工學結合，知行合一。我們現在的課堂探索肯定和以往是有變化的，傳統的老師教、灌輸、滿堂問，激不起學生探索的慾望。老師講得口乾舌燥，學生就昏昏欲睡，很苦惱。現在缺乏刺激學生的途徑和手段，在這種背景下，我們以問題為導向，以問題為核心，以問題為解決手段來促進教學。
以問題為導向的教學，既促進了學生的情趣、情懷的培養，其實也培養了學生的創造性。同時，有老師在課堂上促進教學化，這個課堂是撬動智慧的課堂，是師生共同成長的課堂。
芳草地國際學校校長 魏淑娟
“榮融”浸潤在學校的方方面面
芳草地國際學校的核心價值就是榮融。第一個是繁榮的榮，生機盎然，象徵着學校進取發展的價值追求；第二個是融合的融，象徵着學校開放融合，和諧共享的價值取向。育人目標就是培養具有中國情懷和國際視野的芳草學子，培養我們的學生自信、樂羣、充滿活力，也要培養他們熱愛中國，關愛世界。可以説我們把芳草地國際學校這樣的核心價值，還有我們的育人目標都浸潤在我們學校的方方面面，無論環境營造還是課程構建，還有團隊凝聚，以及我們的家校協同等等，都把這種理念浸潤其中。
朝陽區實驗小學校長 陳立華
好的教師成就好的教育
好的教師成就好的教育，教師的核心價值觀是責任。我們學校一進門有一排柿子樹，一位80多歲老校長回到校園，看到這排柿子樹熱淚盈眶。我在學校裏工作了27年，每次看到豐收的情景特別開心，卻沒有熱淚盈眶的感覺。我在思考為什麼，因為當時這排柿子樹是老校長帶着所有老師種下來的，這裏面不光是柿子樹，更重要的是他的青春在這片土地上。
因此我在想如果流了汗水，把情感寄在這片土地上，這個老師和這個學校之間建立了一種看不到的情感，這種情感就是支持這個學校發展非常重要的一種力量。制度是為了不讓人犯錯誤，文化是為了讓人不願意犯錯誤，每個人愛這個學校，每個人都會為這個學校努力。
湖南省長沙市博才小學校長 龍勝
“博學、分享、日新”在師生生命中成長
我們學校文化體系由精神文化、制度文化、行為文化和物質文化四個層面組成。我們以項目為紐帶，展開真實世界的項目化學習。老師們天天和孩子們在一起，堅持還是放棄、選擇還是妥協，帶着孩子體驗、嘗試，這真的是一個充滿立體感的學習。
在整個過程中，我們找出了重複率最高的故事，把這些故事以及師生的感受整合在一起進行研究，提煉出了三個使用頻率最高的，最能夠代表學校精神的詞彙，就是博學、分享、日新，這也是博才教師重要的個性風采，是學校文化的方式，落實在教師的教學行為、研究行為，每個生命在其中成長。
人大附中朝陽學校副校長 高傳利
讓每個學生在課堂上都能得到發展
我們一直致力於打造提升學生獲得感和幸福感的有效課堂，以人為本讓每一個學生在每堂課上都能夠得到發展的理念，推動課堂改革，逐漸形成有個性、充滿人文關懷的有效課堂。我們倡導新型的課堂文化，要求師生在課堂教學中做到以學生為本，實現師生平等、民主開放和真誠對話。讓學生從教師的精神中受到鼓勵，感到興奮。從教師的眼睛和語調中感覺到關愛和期待，教師用微笑激發學生的活力。不僅要真正關愛學生，還要向學生傳遞無形的正能量，培育和踐行社會主義核心價值觀。
第八十中學副校長 趙玉泉
讓每一個學生成為不可替代的自己
學校的作用，就是給學生創造一個生命生長的大自然，讓每一個學生成為他自己，讓每一個學生成為在這個世界上不可替代的人。培養每一個學生的獨特性，讓孩子的天性得到最自然的表達和發展，這樣學生才能真正地去服務社會，並且在服務社會的過程中完成他的自我實現，才可能成為真正意義上的人才。課程的改革是為了喚起學生生命的本真，讓學生愛上這個世界。
把狹隘的課堂從教室擴展到整個校園，從校園延伸到社會，從書本聯繫到活生生的世界，讓學生真正處於一個生機勃勃的教育生態環境裏。我們構建了學校科學探究與創新類、人文與藝術素養類等六大領域的校本課程體系。每一個學生都能找到自己感興趣的課程，通過這些課程，讓學生們發現自己的天賦，發現自己的潛能，學生們通過認識世界，從而找到適合自己的世界。
垂楊柳中心小學校長 鍾亞利
生命成長的課堂實現師生共濟、生生共濟
生命成長的課堂應該做到有温度、不排他。生命成長的課堂要實現師生共濟，生生共濟。“目中有人”的課堂是我們期待的，讓課堂以人為本。
學校做“教育均衡”很微觀，細緻到每一個課堂40分鐘怎麼樣能夠讓孩子有均衡的生命成長的體驗。因此，我們打造了楊柳課堂文化，以學生為主體，進行習慣培養，從低年級、中年級到高年級，分階段地制定出培養目標。從傾聽、表達、交流等多方面，對學生進行習慣的培養。比如説從一年級開始，在課堂留出5分鐘自習時間，培養學生自主探究的過程，在課程上訓練孩子對方法自主地選擇。再比如説在複習課上，注重孩子通過自主掌握思維導圖，自己歸納總結整理。因為有了一定的良好的習慣，我們才能做到。
陳經綸中學分校望京實驗學校校長 劉美玲
美好教育文化成為學校發展靈魂
學校文化是學校發展的靈魂，特別是對於學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以及對學生的品德樹立具有滲透性和持久性。我們提出來美好教育的文化體系。通過這些年的實踐，着力從五個方面形成了現在的育人體系：第一個是聚焦高效科學的管理，打造全面育人的美好管理體系。第二個是聚焦核心素養，打造全方位的課程體系。第三個聚焦老師實際獲得，打造教學體系。同時還聚焦了實際參與，打造教師體系。還有社會參與，打造協同體系。
勁松第一幼兒園園長 於淵莘
倡導樂羣文化 讓孩子成為學習的主人
我們從分科教學到綜合性遊戲課程建構的過程中，一直以怎樣為孩子成為自己學習的主人建構課程。在這個課程建構中應運而生的就是倡導樂羣文化，高高興興來到幼兒園和其他小朋友在一起玩，來到陌生環境中和老師建立了信任感和安全感，讓家長把孩子送到幼兒園以後通過課程結成共同體，倡導樂羣文化的過程中，我們逐漸開始從關注幼兒園的辦園，關注教師怎麼樣培養兒童，怎樣成長自己，到我們怎樣去關注兒童，到兒童是怎樣學習的。
本版文/本報記者 蒲長廷
供圖/朝陽區教委 視頻/本報記者 蒲長廷